奇人奇事奇上奇(历史上的奇人奇事)

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蔻驰:李明

首先，开始

老师:同学们，你们好！今天，让我们一起来欣赏冯骥才先生的长篇小说《泥人张》。

为老师在黑板上写字。

老师:首先，请自由朗读课文，并圈出答案。两个要求:一是在自己不太懂的单词和句子下面画线，可以是关于人物、写作手法或写作意图的；第二，圈出你特别感兴趣，想在课堂上欣赏的句子。

学生大声朗读课文，并圈出书本。(大约5分钟)

第二，第一次读课文，提问。

老师:让学生提出自己不理解的单词和自己特别感兴趣的单词。

生:“玩得开心”是什么意思？

老师:这个问题问得好。

老师表扬学生的问题，把他们的问题写在黑板上(基本上这个环节后面的教学也是采用这个做法)。

生:第五自然段“谁怕谁”中的“怕”是什么意思？

生:在第一届自然节“人上工艺路”中，“泥人张”的泥人排名第一。更何况，离第一、第二、第三还远着呢。”这句话我不太懂。

生:第八段第一句“泥人张不听人种”这句话里的“人种”是什么意思？

老师:有人知道“种族”的意思吗？

生:我觉得这里的“竞争”就是赢的意思。

老师:还有别的理解吗？

生:这里的“种族”就是“形象”。

老师:你说得很好。这里的“赛”字是方言词，意思和我们说的“像”的意思差不多。就像刚才那位同学说的，意思是泥人张明明听到了但好像没听到。这里很好的表达了泥人张的自信和不屑。

生:第三段“姿势挺牛逼”中的“姿势”是什么意思？

生:文中“所有人”的作用是什么？

老师:你有独特的眼光。

生:“海章武那边还是玩的开心。泥人张这边肯定是把那些字都背在这坨泥巴里了。你说“把它们拿回来”是什么意思？

老师:哪位同学能解释一下吗？

生:因为海章武之前说的话，这里的“拿回来”就是奖励和报复的意思。

生:我喜欢第11段的这句话:“泥人没有回头，而是撑开她的伞走了。”

生:我喜欢第八段。“我只看到了那个泥人，张没有听游戏。他左手伸到桌下，敲击鞋底挖出一块泥。右手还拿着一杯酒，眼睛只看着桌上的酒菜，而这只左手拨弄着这团泥，几个手指飞快地捏着，比杂耍的刘光头还要灵巧。”

师:哦，是泥人张捏泥人的词组。

生:第14段，“三天后，张海五中的人出了一大笔钱买下了所有这些泥人。据说连泥模都买了。”张武为什么不能报复？

老师:对，海章武为什么不报复？还有其他问题吗？

学生沉默不语。

老师:所以今天的课主要解决这些问题，分析这些段落。

三、理解词义，勾勒“奇观”

老师:我们先来看看这些单词的意思。谁知道“姿势”是什么意思？

生:就是装腔作势的意思。

生:气势。

老师:姿势就是姿势和姿态。

师:作品中这个词是用来形容谁的？他是什么姿势？

生:用来形容海章武。他的姿势很强壮。

老师:谁来解释一下“恐惧”的含义？

生:恐惧。

老师:作品中谁怕谁？

生:官也怕海章武。

老师:有不怕海章武的吗？

生:泥人张。

老师:开心是什么意思？

生:这是口语，取笑别人。

老师:作品中谁取笑谁？

生:海章武逗泥人张。

老师:你成功了吗？

生:没有。吴海想和泥人张玩玩，但泥人张以其人之道还治其人之身。

老师:老师又加了一个词“甩卖”。你能解释这个单词吗？

生:特价，打折出售。(会上笑)

老师:那这里卖什么？

生:海章武泥塑。

老师:现在，请你尽力用这些单词，概括故事的主要内容。谁来试试？

想一想。

生:一个雨天，在天庆阁，泥人张遇到了海章武，海章武的身法很强。泥人张不怕他，海章武就跟泥人张闹着玩。于是，泥瓦匠张为了“奖励”，做了一个“疯疯癫癫”的海章武画像，二千则大量做了“贱卖海章武”的泥人。张武不得不花很多钱自己买下所有的泥塑和泥塑。

老师:学生们认为这个故事怎么样？一句话，就是？

生:奇。

老师:这个故事真奇怪。(老师板书:一个奇怪的故事)

老师:所以冯骥才是这么说的(老师指着幻灯片):小说奇绝，传不下去。——冯骥才

可见的故事往往会进入小说家的视野。今天，就让我们来好好品味一下故事中的“奇观”吧。

第四，品味语言，欣赏“奇人”

老师:刚才有同学提出，特别想分析一下课堂上的泥人表情，那我们先来尝尝这个表情。什么自然段？第8段。老师过来看了看:“我只看到泥人张不听赛┅ ┅只有核桃大小。”

老师读完之后，学生们鼓掌。

老师:你的掌声肯定了我的朗读。(会场笑声)那么你从我的阅读中感受到了什么？

生:泥人张捏泥人的技术很高。

老师:你如何描述他在作品中的高超技艺？

生:第八段，“我看见泥人张没听比赛。他的左手伸到桌下，敲击鞋底挖出一块泥。我右手还拿着一杯酒，眼睛只看桌上的酒菜，于是左手拨弄着泥巴。”他右手还拿着一杯酒，左手却在捏，可见他的功力之高。

生:文章里写泥人张被捏在桌子底下，证明他根本没看这个泥球，但是他能捏得这么成功，说明他的手艺很好。

老师:在这里，作者用哪个动词来表示他制作泥人的手艺？

生:捏，

老师:泥人捏泥人的时候“捏”这个字让你有什么感觉？

生:很随意。他随便一挤就出来了。我连看都没看，不经意间就捏出来了。

师:他好像轻而易举就把泥人挤出来了，可见泥人张的技艺高超。

生:我也说了第八自然段。这里很少有直接描述泥人张捏泥人的说法，大多是从侧面展示。例如，他“仍然右手拿着一杯酒，眼睛只盯着桌子，所以他的左手拨弄着泥。”说明他的手很灵巧，捏泥人的技术很高。

师:但其实还是正面描写，直接在写泥人。不过，文中有一段简介描述。它在哪里？

生:第九段写的是食客的表现，

老师:“吃的人都伸长脖子看，这泥人张震绝对捏！”通过食客的惊讶，展示了泥人张的高超技艺。

生:第八段“几个手指都能捏的很快，比杂耍光头刘还灵巧。”这也体现了他的高超技艺。

老师:你有什么感觉？

生:他用几个手指快速捏了一下。这说明他的技术很高。

生:赶紧捏几个指头。“快”显示了他的高超技艺。此外，将他与这里的变戏法的光头刘相比较，突出了他的技巧的魔力。像魔法一样神奇。

生:第九段最后一句“不过是核桃大小”，因为核桃很小。泥球越小，纹理越清晰，越难揉捏，所以也能体现出他的高超手艺。

老师:这个泥球是从哪里来的？

生:是从鞋底挖出来的。

老师:让我们展示一下。怎么才能挖到呢？(师生示范)“挖”字也说明有多少泥。

生:很少。

老师:用这么少的泥巴，你可以把张海的五个头像画得栩栩如生。他的技术真的很惊人。所以也难怪在作品之初，都说泥人的“工匠之路，泥人之路”排在第一位。有第一，无第二，第三更是十万八千里。”在这里，作者用夸张的手法，写出泥人张的手艺是高超的。刚才提问的同学们，你们现在明白这句话的意思了吗？

学生会意地点点头。

师:在这里，冯骥才先生用细致的描写和动词的描写，生动地刻画了一个技艺独特的泥人张。他的技巧真的很奇怪。

教师在黑板上写字:一门奇怪的手艺

师:刚才有同学说，他们很喜欢这一段:泥瓦匠张五点钟回到，他没有回头，撑开伞就走了。让我们看一看。同学们有没有发现这里的“泥人张”一声不吭的走了，没有任何声音，但是海章武是怎么表现的呢？

生:海章武在骂人，在咆哮。

老师:我觉得这个笔墨书写特别有意思。请两位同学分别朗读海彰武和泥人张的表演。哪两个学生自愿的？

生(读):“海章武在那边，20尺外就能看到是他。他对着走出门的泥人张的背影喊道:“这破手艺也要赚钱，大减价没人要。”"

生(读):“泥人连头都没回，撑开伞就走了。”

老师:让学生来评论一下这两位学生的朗读。

生:我觉得方文盛发的是海章武的喊音。就像一边玩一边骂泥人。

老师:哦，你说海章武这时候还玩得开心吗？他此时的内心是什么样的？

生:生气。

生:我想她也读过海章武的《愤怒的感觉》。

老师:她是怎么读海章武的《愤怒》的？

生:“他要┅┅‘这破手艺也要赚钱，贱卖也没人要’(突出“这个”和“贱卖”)。她强调了“廉价出售”这个词，她的音量增加了。

生:这正好说明了海章武的心虚，因为他当时已经有点泥人的味道了，但是他又不想低头认输，所以他肯定是用喊话的方式来掩饰自己的心虚。

老师:你的分析很精彩。所以我们在朗读的时候，可以表达人物的心虚，也可以通过加大音量来表达。当然，我们也可以拉长句末单词的发音来体现人物的傲慢。谁来评论一下看泥人张的这段话？

生:他念泥人张对海章武骂他的不屑。

老师:为什么你会从他的朗读中感到不屑？

生:他强调没有回头。

老师:有人不同意他的观点吗？

生:我觉得他的声音比海章武朗读的声音小一点，然后有不屑的意思。

老师:你以为把声音调小就能读懂鄙夷？有没有其他方法可以读懂鄙夷？

保持安静。

老师:老师会教你一个方法。我们可以通过加一个停顿来表示对这种味道的不屑。一个人静一静。

范都老师:泥人没回头，撑开伞就走了。(停在“伞”后面)(掌声)

老师:我们同学也可以试试吗？一起读。

学生大声朗读。(模仿老师朗读到位，全场鼓掌)

老师:很好，我们掌握了朗读的技巧，我们可以很有品味地朗读作品。让我们一起再读一遍这两段。注意有些地方的音量增大，有些地方的停顿，结尾的延长音。

学生大声朗读。(令人印象深刻，全场掌声)

老师:太好了！我们同学读到这的时候，这里的味道都出来了。

师:这里，冯骥才把海章武和泥人张放在一起刻画，运用了对比的方法。有什么作用？

生:能突出泥人张的沉稳。

生:凸显了海章武的嚣张。

师:冷静和傲慢都属于人物性格，所以对比手法往往能突出人物性格。这部作品中有类似的对比手法吗？

生:第四段和第五段把官员和泥人张比较，比较他们对海章武的态度。由此可见，泥斗士张是不畏强权的。

老师:可以看到人品，分析的很好。这就是泥人张和其他人的反差。

生:13、14段泥人张报复海章武，把泥人张和海章武相提并论。

老师:其实这里还有一个比较。之前海章武狂妄的说卖的没人要，这和他现在全自己买了是一个对比。作品中有很多比较的方式，同学们可以关注一下。比如把泥斗士张的长相和海章武对比，可见泥斗士张的低调和海章武的嚣张。泥人张和其他人的对比显示了他的崇高和自尊。相对于周围人的细声，张武的粗声营造出了戏剧效果等等。课后我们同学可以再尝一尝。

师:通过刚才这个手法的分析，我们慢慢看到泥人张和海章武的性格，告诉我们一种看小说的方法，看小说的笔法，可以帮助我们更好的理解人物，更透彻的看小说。冯骥才用这种手法突出泥人张的个性。这个泥人张不仅技艺精湛，而且自信自尊。他是一个骄傲的人。他是什么样的人-

生:奇怪的人。(老师板书:怪字)

老师:刚才有同学问我，小说里的人都扮演什么角色？请告诉我，你认为它有什么作用？

生:就是和大家一起衬托泥人张的功力超出常人。

老师:有陪衬作用。还有别的吗？对文章的结构和笔法有作用吗？

生:我觉得可以推动故事情节。第十三段写的是“低价卖海五天”让大家都很开心。这也促使张海五泉购买了这尊泥塑。在大海面前，当张武骂泥斗士张的时候，大家还在等着看泥斗士张会如何报恩。

老师:这促进了故事的发展，也是一种悬念的设置。读者会想知道这之后会发生什么。

师:这里写的关于“每个人”的笔墨，在整部小说中起了很多作用。这不仅是一个侧面的描述，也是泥人张和海章武个性的一个亮点。也可以说是渲染了气氛，让整个天清阁很热闹，整个天津卫很热闹。也促进了故事的发展。最后剧情发展到最后，海章武不得不买下所有的泥人。

五、深入探索，从人到世界，认识“怪世界”，怪作家。

老师:可是海章武不会报复吗？我们来看看同学提出的这个问题。我们有些人对文章结尾有疑问，剧情发展到最后。这样的结局合理吗？可信吗？请分组讨论。请第1、3、5排的学生转过身来，四人或六人一组，学生在他们后面。

同学们热烈讨论。(大约四分钟)

老师:你觉得这个结局合理吗？

生:我觉得这个结局不太合理，因为正文第四段说连官都怕海。他可以找个官员，把泥人抓起来。这是一件简单的事情。

生:合理。第13段说谁看了都开心。可见人们其实是不满海章武的，但还是认同泥斗士张的。

师:大家都站在泥人张这边。群众的力量是巨大的。

生:如果店铺像王海涛说的那样被砸了，人们会谈论海章武，这是一种不光彩的行为。吴海会买泥人，可以看出他也是一个爱面子的人。他不希望别人说他，所以他不会砸泥人张的店。

老师:你仔细读。你可以看到这个差距。张武还是很骄傲的。

生:我觉得这个结局比较戏剧化，给读者留下了空的联想空间。

老师:你在想什么？未来会怎样？我们故意想象一下，这叫空白的艺术。

生:我觉得这个结局不太合理，因为海章武作为天津最有闯劲的人，骄傲到没理由不报复。

生:我也同意他的观点。因为天津卫的不是这样完的。

老师:这句话是这个意思吗？

生:我觉得这个结局是合理的，因为如果海章武敢报复，泥人张灿还是多做五个海章武的画像。(笑声)

生:海章武要面对自己。如果他报复泥斗士张，大家都不会答应，会私下议论。舆论的力量是巨大的。

老师:和你以前的同学一样，你也提到了大家。大家都去哪了？

生:天津。

老师:作品中哪一句话能说明天津人的行为风格？

生:十四段:天津卫的事情还没这么完。

老师:那么天津卫呢？天津是个什么样的地方？

生:天津什么时候可能更开放？如果海章武让人抓泥人张，会引起民怨和公愤。

生:天津是一个优胜劣汰的地方。谁有能力谁就能站出来。

师:那么，我们再来看《俗世奇人》的另一部作品《毛笔李》中的天津卫的故事。教师指出幻灯片(学生大声朗读):

码头上的人都在硬碰硬。有绝活，吃肉，亮，站在街中央；如果你不能吃素，你就会很虚弱，呆在一边。这一套不是谁决定的，是码头上的活路。——冯骥才(刷李)

老师纠正了“萎蔫”的发音。

老师:冯骥才在这里已经说的很清楚了，这是码头上不折不扣的生存法则。只要你有能力，你就能站起来，谁再传你就给谁三分。这个世界真的很奇怪！(老师板书:世界是奇怪的)只有在这样一个神奇的世界里，才能孕育出泥瓦匠张、毛笔李、快手刘、风筝魏、机器王这样的奇人。他们的故事同样精彩，写出如此精彩故事的冯骥才，也算是一个精彩的人和作家了。最后，我们来认识一下冯骥才，一起读一读(幻灯片):冯骥才，1942年生于天津，著名作家、民间艺人。他有强烈的保护传统文化的意识。长期生活在天津，有着丰富的民俗文化土壤，也有很多传说中的外星人。他用文字记录，希望保留一种草根文化的根，以此寄托情怀。

师:这也是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。

第六，结束

师:今天根据学生的提问，主要分析了小说的动词用法、细节描写、对比手法、情节发展、侧面对比等。小说中有很多精彩的文字值得细细品味，比如空白色艺术、悬疑设定、环境描写等。，同学们没有提出的，可能已经明白了。如果还是不明白，可以课后再看更好。下课了。