美育中考是什么意思?(美育中考指的是什么)

作者:安聪

继江苏、湖南、云南等之后。，宁夏也加入了将美育纳入中考的改革。日前，宁夏明确，2024年将美育成绩纳入中考总分。

美育进入中考，是落实艺术教育规范化、普及化的突破口，是引导实现2022年全部开设美育课程目标的有效路径。随着美育进入中考试点范围的不断扩大，艺术水平考试如何公平有效，美育的考核内容和评价体系如何体现其“美育”、“情感教育”、“精神教育”等本质，似乎很难量化。，这也引起了越来越多的关注和讨论。

与中考其他科目相比，美育作为一种感性教育，归根到底是一种人生观、世界观的教育，需要长期的渗透才能奏效。它始于抽象的美育思维，止于对具象美的探索。中考作为一种选拔性考试，以义务教育为基础，但考试的竞争性和选拔性特点决定了它以具体的形式开始，以抽象的选拔标准结束。基于此，中考美育评价策略既要体现考试评价结果，又要在选考中起到筛选作用，不违背渗透美育的初衷。

美育从来都不只是技能和理论观念的传授，而是全身心的文化沉浸和审美体验。作者认为，一个完整的审美教育应该包括获得美的知识、感受美、理解美的规律和实现美的创造四个阶段。对美的认识和感受来自于知识体系的建构和深化，美的规律和创造构成了美育能力的源泉和导向。因此，知识体系和能力体系应该是中考美育评价策略的两大核心。此外，这一完整的美育课程也构成了美育评价的评价逻辑:艺术素养和创造力的培养不可能一蹴而就，过程评价和考试评价相结合才能更接近公平。

中考背景下，美育课和数学、物理没什么区别，需要考察知识体系。可以以选择题的形式出现，如多选题、单项选择题等。主要考察学生的美术理论知识积累和知识结构。内容可以是国家规定的音乐、美术、书法等艺术门类的理论知识。无论是造型艺术还是表演艺术，专业的艺术院校或设有艺术专业的综合性院校都会开设至少一门本艺术门类的通史课程。教育的本质是向学生传授人类文化知识。毕竟知识的获取是艺术创新的基础。因此，在中学的具体教学中，要重视美育的通识教育和知识的普及，努力实现从“知识本位”向“素养本位”的推进。

美育能力的评估应包括鉴赏能力和实践能力两个维度。艺术的本质在于创造，审美能力是创造能力的前提。欣赏能力的评价可以以论述题的形式进行，考察学生的艺术欣赏水平，著名美学家叶朗曾把审美主体的感觉、知觉和精神发展称为“审美发展”，是一种审美发展能力和素养。换句话说，客观世界的美的力量能否打动审美主体，取决于审美主体的能力和素养。在审美教育教学效果的评价中，是否提高了学生的审美认知也应列为必备内容。在同一主题下，以开放式论述题的形式考察学生的鉴赏能力，既能评价学生的审美判断能力、艺术感悟能力和语言表达能力，又能衡量学生对与题目相关的艺术理论和知识体系的掌握程度。同时，在讨论中也可以看出学生的价值观和人生观。

实践考核应注重学生的艺术表达能力。除国家规定的必修课外，可根据当地文化特点，在1-2门选修课中开设美育课程，包括工艺美术、地方戏剧、民间艺术、建筑古迹等物质文化。在同一测试题目下，要让学生自由选择一种艺术形式，用自己擅长的方式表现美。这也符合美育“以其道之美”和“以其道之美”的艺术原则。

美育进入中考的评价策略与人才培养模式和课程体系密切相关。美育进中考不是简单的中考评价，更是依法推进教学改革的重要举措。“美育进中考”带来的评价、讨论和改革，可能会引发各地教育部门对艺术教育的重视，使之成为基础教育的重要组成部分。各地要做好政策协调和制度安排，充分发挥地方艺术指导委员会的指导作用，重视艺术教育的评价体系、监督功能和宣传体系，根据各地美育工作的实际情况，制定纲要。

德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯曾在《什么是教育》中说“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂”。美育也是如此。在美育入学考试的背景下，美育的评价标准必须具有知识和能力的双重内涵。一方面，它指向知识的传授和文化的传承；另一方面，指向生命内涵的领悟、创新精神的培养和心灵的启迪。

(作者是北京信息科技大学工业设计系讲师、清华大学美术学院博士)

来源:光明日报客户端