什么属于跨学科(跨学科门类什么意思)

【新学期新课程标准】

光明日报记者柴如金当事人闫光明日报通讯员宋志月

如果你打开酒吧

课程是教育教学的核心，体现着国家意志和人民期待。义务教育课程标准规定了课程的性质、理念、目标、内容和实施，是教材编写、教育教学、考试评价和课程实施管理的直接依据。2022年秋季，新修订的《义务教育课程计划和课程标准(2022年版)》正式实施。本版课程计划和课程标准描绘了育人蓝图，增强了思想性、科学性、时代性、整体性、指导性和实践性。为了更好地推动新课程标准的实施，本版从即日起推出“新学期与新课程标准”系列报道。特刊将解读新课程标准的“新”，回应教师、家长和学生的关切。

位于上海杨浦区江边的一个“雨水花园”引起了平凉路第三小学学生们的浓厚兴趣和好奇。一组“会呼吸的雨水花园”跨学科学习活动，让学生有机会自己设计“雨水花园”，加深对能量循环和生态平衡重要性的理解，讲述鱼和蔬菜和谐共处的故事。

在这个过程中，科技、道德与法治、语文、美术、英语等学科的老师对孩子进行设计图纸、模型制作、报告撰写、表达等各个方面的个性化指导。

今年秋季学期实施的《义务教育课程计划和课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对这种跨学科的专题学习活动提出了更明确的要求。“每门课程原则上应设计不少于10%的课时用于跨学科专题学习”。为什么新课标如此强调跨学科的学科学习？跨学科学习和各学科的学习有什么关系？跨学科学习的难点在哪里，如何实施？记者就此展开了采访。

全面的学习方法

“如何建造多功能桥梁？”"什么材料可以用来造桥？""如何计算建桥的成本？"

这些问题不是在建筑公司的招标会上提出来的，而是在广东深圳盐田区乐群实验小学的跨学科主题研究项目《建桥的契约》中提出来的。由于乐群实验小学与兄弟学校仅一路之隔，但来回不方便，师生从这个实际问题出发，语文老师讲授课文《桥》，让学生牢固理解建桥的重要性；数学老师教学生做工程造价统计图；科学老师为学生解答有关桥梁结构的问题...学生也走出校门，在工程师的带领下实地考察造桥的可能性。

在参与该项目的教学过程中，乐群实验小学科学教师郑松对跨学科学习有了更深的理解。“跨学科的融合往往来源于一个真实的、可研究的驱动问题，让学生调动日常知识，集合各学科的力量来解决这个实际问题。”

2022年版《义务教育课程计划》明确提出，义务教育课程应当遵循“加强课程整合、注重相关性”的原则，强调“加强课程内容与学生经验和社会生活的联系，加强学科内知识的整合，统筹设计综合课程和跨学科的学科学习”。加强综合类课程建设，完善综合类课程设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程的协同教育功能。"

那么，什么是跨学科的学科学习？

华东师范大学课程与教学研究所安桂清教授解释说，跨学科学科学习主要是指以学生的素养发展需求为基础，以某一研究课题为中心，围绕本学科的课程内容，应用和融合其他学科的知识和方法进行综合学习的一种方式。

北师大教育技术学院副院长颜东分析，跨学科专题学习强调个体能够运用两个或两个以上学科的知识、信息、理论和方法，探索与学科知识应用相关的具有真实意义、困难和挑战的问题，并能够整合相应的观点和思维提出可行的解决方案，以促进学生对知识的深入理解。

很多家长有一个疑问，既然分科教学继续存在，为什么新课标要强调跨学科学习？安桂清指出，课程整合的重点正在从传统的内容组织方式转向学习方式。“跨学科学习是集知识综合和问题解决于一体的深度学习方式，是扫盲时代实施课程整合的重要途径。”

“儿童的生活世界是一个整体，它不是分割的。从学习认知的特点来看，儿童只有在现实世界和情境中进行观察、体验、探索和交流，才能更好地解决现实问题。”长期走在教育第一线的乐群实验小学校长王树红对此更有体会。

对跨学科学习的强调，其实与我国义务教育课程改革“课程综合化”的大方向是一致的。据安桂清介绍，20年来，基础教育课程不仅在课程结构上设置了综合课程和综合实践活动，而且通过倡导研究性学习等学习方式的变革，加强了课程整合。

学科与学生素养的关系不是一一对应的，而是存在多重交叉关联。因此，跨学科学习成为培养核心素养的必由之路。颜东说，21世纪以来，各国都在积极探索培养学生核心素养的教育改革之路。“核心素养的跨学科性质决定了它不能只从单一学科去培养。而是应该通过跨学科的学习，将课程知识与现实情境联系起来，让学生在融合多学科知识和方法解决复杂现实问题的过程中，培养正确的价值观、本质品格和关键能力，实现三者的有机融合，最终形成和发展核心素养。”

在发展跨学科学习的同时，颜东还强调“跨学科学习作为综合学习的方式之一，可以解决分科教学的弊端，是分科学习的补充、巩固和深化；基于主题的学习是跨学科学习的基础。只有学好各学科的知识和方法，才能更有效地进行跨学科学习。”

形成主动学习的形式。

在河边聆听通州2000年的历史，在五河交汇处手绘地图，在桥头丈量北运河的宽度……在北京市通州区潞河中学的《潞河溯源》课程中，学生们化身“小测量员”，时而拿起画笔画出眼前的风景，时而拿着卷尺和三角板丈量桥梁的高度和宽度。一门课程融合了地理、历史、数学、语文等多学科知识。

河北省邢台市广宗县西关小学的学生在学习机器人编程。王磊摄/光明图片

给学生们印象最深的是测量河宽。这看似是用尺子量的事情，实际操作并没有那么简单。“因为数学模型和真实情况有很大差别。通过测量河宽，我们把实际问题抽象成数学问题，让知识活起来。”潞河中学教学部副主任、初中数学老师孙宝英解释道。

目前，全国各地都在探索和创新交叉学科学习的形式和内容。在广东省广州市天河区天府路小学，一门“大美大湾区”课程让学生有机会学习桥梁的历史和结构知识，通过3D建模设计制作桥梁模型；在安徽省合肥师范小学“塑成器物”的教室里，学生们不仅可以制作茶壶，还可以了解安徽省的产茶区，学习唱“采茶山歌”，自制舞蹈动作。在湖南省长沙市雨花区长塘里小学，音乐老师、语文老师、美术老师跨学科联动，改编整合语文课文歌词，配以生动的图片...

但是，有些老师和家长对跨学科学习并不了解。“如果上不完课，你会做什么活动？”“我还没有搞清楚一门学科的一切。我怎么能跨学科呢？”......面对一些困惑，孙宝英结合自己参与综合教学的经历说:“这种认识太局限了，跨学科学习对孩子能力的提升是不可估量的。”

乐群实验小学的“制作喂鸟器”项目，来源于一场暴雨后校园大榕树下的“鸟伤”事件。在郑松的指导下，同学们调动知识思考喂鸟器的悬挂位置、功能、外观、产品推广方式，成为项目的“大师”。经过团队建设、调查研究、设计图纸、前期制作、美化、样机测试、综合测评、产品再造等环节，学生们的成绩让郑松大吃一惊。“他们的自信心提高了，表达能力、动手能力、学习状态也有了很大的提升，整个人的气质都不一样了。”

安桂清认为，这种教学模式是“以学习为中心”的跨学科学科学习的优势，“有助于改变学生被动学习的局面，塑造学生主动学习的形态。”

跨学科学习的积极影响不仅限于学生。王树红观察到，乐群实验小学的教师在研究跨学科教学的过程中很少产生职业倦怠，始终保持着对教育和研究的热情。“因为跨学科教学的每一个主题都需要教师自己去创造，它可以让教师一直处于研究、教育、教学的状态，在不断解决问题的过程中提高课程的整合性、发展性和创造性。”

避免“学科拼盘”教学

如何避免过于简单化的“学科拼盘”教学？王树红认为，从拼盘到系统化需要一个过程，跨学科学习的最终目的在于思维和方法的融合，始终以解决问题和培养学生的高阶思维为导向。

旨在促进学生核心素养成长的跨学科教学对教师提出了更高的要求。颜东说，教师缺乏对跨学科学习及其教学设计的系统理解，缺乏设计和开发所需资源的能力。这些都是实际问题。

乐群实验小学的做法或许能给我们一些启示。多种教研培训方式，如专家主导培训、情景体验互动培训等。，让专家在理论和思想上发挥主导作用。不同学科的教师以团队协作的方式研究跨学科教学，并将跨学科教学理念内化为行动。

发展跨学科学习，需要为一线教师创造“走出去”交流学习的机会。“每当我认为我们做得很好的时候，实际上就是我需要拓宽知识面的时候。”孙宝英坦言，自己也在不断反思如何让跨学科学习更加成熟。

安青建议，以学校为主体，引入专业团队，建立稳定的跨学科培训团队或基地，通过工作坊等形式对教师进行专项培训，提高教师的跨学科课程开发能力；设立各类跨学科学习中心或联合教研中心，作为教研组织促进跨学科教学研究常态化，也作为教师建设组织促进教师跨学科教学能力的提高。

在芬兰参加比赛时，郑松体验了芬兰“现象级学习”的场景:学生们围坐在一张圆桌旁，老师提出的问题和教授的知识与真实情况密切相关。这种学习模式强调基于社会现象的各种学科课题的整合，这与跨学科学习的核心是一致的。在“引进”的同时，如何将国际经验本土化，也是学校和老师需要思考的问题。

要实现真正有效的跨学科学习，需要大学专家、一线教师、社会组织和学生家长的共同努力。颜东提出:“充分发挥高校专家的理论引领作用，支持一线教师教学方法改革；充分发挥一线教师在教学中的作用，通过培训和教研活动不断提高跨学科教学能力；充分发挥社会组织的资源供给作用，促进优质教学、科研和学习资源的流通；充分发挥学生家长的隐性渗透作用，结合现实生活情境，为学生创造跨学科的学习机会。"