如何进行学情分析和教材分析(如何进行学情分析和教育)

课堂教学是师生双边参与的动态过程。在课堂上，每个学生都是生动而独立的个体，都是主动求知和主动探索的主体。

教师是这一变革过程的设计者、组织者和引导者，他们为学生服务。因此，教师的课堂教学设计，即教学发展过程中的每一个教学环节，都必须使自己的教学理念符合学生身心发展的需要。

教师在决定教什么、怎么教时，要充分考虑学生的学习需求、认知规律和学习兴趣，注重帮助、激励和促进学生的学习。也就是说，老师要分析自己的学习情况。

一、什么是学情分析？

情感分析伴随着现代教学设计理论而产生，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。

情感分析通常被称为“教学对象分析”或“学生分析”。就是研究学生的实际需求、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地实现教学目标，提高教学效率。

二、为什么分析？

情绪分析是教学和学习目标设定的基础。

没有学习情境分析的教学目标往往是海市蜃楼空，因为只有真正了解学生已有的知识、经验和心理认知特点，才能确定不同领域、学科和学习活动中学生的最近发展区(已达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的区域)，从知识、技能、能力等方面阐述最近发展区才是教与学的目标。

情感分析是教学内容分析(包括教材分析)的基础。没有分析学习情况的教学内容往往是支离破碎或漫无目的的；因为只有具体的学生才能明确内容的重点、难点和重点。

学习分析是教学策略选择和教学活动设计的立足点。没有学习情境分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表现；没有学生的知识和经验，任何讲解、操作、练习、配合，恐怕都难以实施。

总之，学情分析是“以学生为中心”、“学为教之本”教学理念的具体落实。

三、分析什么？

学习的内容非常广泛，学生各方面的情况都可能影响学习。

学生已有的知识结构，学生的兴趣点，学生的思维情况，学生的认知状态和发展规律，学生的生理心理状态，学生的个性，他们的发展状态和前景，学生的学习动机，学习兴趣，学习内容，学习方式，学习时间，学习效果，学生的生活环境，学生的近期发展区域，学生的感受，学生的成功感，都是分析学习情况的出发点。

1.学生生理和心理特征分析

在学生的身心发展成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力、性格都是极不稳定、极不成熟的，具有很大的可塑性和多变性。

通过分析他们当时的生理、心理是否与学习内容相匹配，以及可能出现的知识错误，可以充分预见可能出现的问题，在课堂上有针对性地进行分析，使教学工作具有很强的预见性、针对性和实效性。

具体来说，对于同龄学生来说，是善于形象思维，还是善于抽象思维；乐于说话或者害羞保守；你喜欢和老师合作还是抵触？对不同年龄段学生关注的深度、广度和持续性也是不同的。

这些特点可以通过学习一些简单的发展心理学知识来分析，也可以通过经验和观察来灵活掌握。

也有不同年龄段学生感兴趣的不同话题。教师一方面要在教学中尽量结合学生的兴趣，另一方面要适当引导，不要屈尊迁就学生的不良兴趣。

2.分析学生已有的认知基础和经验。

即学生在学习该内容时所具备的知识、技能、方法和能力，从而确定新课程的起点，做好承上启下和新旧知识的有机衔接。

根据本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识和生活经验，然后分析学生是否具备这些知识和经验。

可以通过单元测试、调查、问卷等正式方式进行。，或以抽查或询问等非正式方式。

如果发现学生知识和经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3.分析学生的个体差异。

分析学生的个体差异，即分析学生的学习能力和学习风格。分析不同班级、不同学生理解新知识、学习新操作技能的能力。据此设计教学任务的深度、难度和广度。

现代学生之间差异很大。比如位于城乡结合部的学校，生源很广，有的来自市区，有的来自农村，有的来自农民工等。学生之间的个体差异很大。

由于学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素，存在很大的个体差异。

经验丰富、能力强的老师可以进一步分析本班级学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学困生，因材施教，采取灵活的教学策略。

我们还需要分析班级的学习风格。一个班的学生在一起久了就会形成“阶级性”。有的班级思维活跃，反应敏捷，但思维深度不够，准确性稍有欠缺。有些课很枯燥，但可能有一定的思考深度。

不同的学生个体也是如此。教师要结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出具有挑战性的问题和合作，尽力做到“取学生之长，补学生之短”。

4.分析学生对本学科学习方法的掌握情况。

教学过程不仅需要教师的活动，也需要学生的活动。只有把教师的教学优化和学生的学习优化结合起来，才能保证教学效果的优化。

陶行知说，好老师不是教，不是教学生，而是教学生学习。

斯托慧也说过，坏老师是在讲真话，好老师是在告诉学生去发现真理。

因此，在课堂教学中对学生进行学习方法的指导是非常必要的，是提高有效课堂教学的必要条件。

不同年级的学生有自己的学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法。教师只有提前了解学生对本学科学习方法的掌握情况，才能根据不同的教学内容给予相应的学习方法指导，创造教学效果的最优化。

5.分析学习知识时可能遇到的困难。

学生在学习中可能遇到的问题和障碍，往往会成为他们进一步学习的困难和障碍。如果教师能及时发现这些困难和障碍，并及时帮助学生克服，学生就会得到真正的发展。

因此，在备课时，要努力关注和发现学生学习中可能存在的困难和障碍，详细分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体教学策略。

四、如何分析？

为了达到最佳的教学效果，教师必须分析学生的实际情况。学习情境的分析既要分析学生整体的特点，又要分析学生之间的个体差异，采用不同的方法分析学习情境。

要具体分析，避免空的泛化。

不同特点的学生对教材有不同的兴趣和关注点。这种现象在我们学生中普遍存在。我们教师要了解它，多角度、多层次、多方向地实施教学。

1.自然观察法

研究者在自然条件下，对个体的言语、行为和表情进行有目的、有计划的观察，从而了解其心理活动的方法。

它有很多种:从观察的形式上，可以分为直接观察和间接观察；按观察时间可分为长期观察和定期观察；从观察内容上，可分为全面观察和重点观察。

观测方法更方便可行，得到的结果更真实。

2.书面材料法

有两种主要的书面材料。一个是现有数据，一个是诊断数据。现有材料包括:学生填写的各种档案材料，如学生的学习成绩、作品等，能客观反映学生个体和集体的材料，如成绩单、操行评语等。

诊断性数据是指教育者根据一定的教育目的，及时提交一些特殊的作业，如命题作文、读书笔记等。通过文字材料间接了解学生，要特别注意材料的真实性和可信度。

3.谈话方法

谈话是通过师生相互交谈的活动来了解学生情况的一种方式。这种方法具有直接沟通的特点，便于掌握第一手资料。在操作上，要注意扩大范围，做到全面客观。

4.调查研究方法

调查是深入了解学生的重要方法。

调查前要根据调查的内容和问题列出调查提纲，考虑调查的具体步骤和方法，确定调查的重点对象。

调查要热情周到，一些重要内容要边听边记。调查结束后，对所学内容进行适当的整理，可以为学生进行对比分析提供有价值的材料。

5.检测方法

测试适用于收集学生的知识水平、能力等学习信息。根据教学需要，设计相应的习题或试卷，在特定时间内提供答案。教师根据学生的回答收集相关信息，从而为评价学生的学习水平提供依据。

情感分析可以简化，成熟的老师之所以能在简单中看到复杂，是因为他们在复杂中经历过，就像繁花似锦，历尽千山万水之后才灿烂；

青年教师必须在复杂中思考，在简单中行动，才能在复杂的混沌中逐渐遵循自己的规律，逐渐螺旋上升，积累经验。积累教学经验没有捷径——刚开始粗心，年龄越大越粗心。

在课堂上，多注意观察学生的活动，与学生互动，与学生交谈等渠道获取信息，对学生的情况有一定的了解，主要是学生的基本情况和学习态度。

当然，对具体的教学内容进行一些有针对性的调查和了解也是可行的。

其实主要是老师有意为之。在日常掌握学生基本情况的基础上，在备课前分析具体的学习情况，有利于我们上好课。

走近学生，关注我们的学生，在复杂中思考，在简单中做，才能在复杂和混乱中逐渐找到自己的规律，逐渐螺旋上升，积累经验。

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来源|微信官方账号王崧舟