识记的意思是背吗(识记的意思与读音)

发达的智慧最重要的特征是观察，即“用我们聪明的眼睛看到一切关系中心事物的能力”。与观察力密切相关的，还有智力发展的其他特征，如:求知欲——即对世界各地现象的积极态度，认识和认识事物的意向；系统化——即对象、概念、判断等。可以有目的地选择；宽容——即在记忆中保持知识，在智力财富中辨别方向的能力；有条理；灵活性；独立性；临界功率。

智力是在掌握知识的过程中发展起来的。但是我们必须考虑到“知识”概念的复杂性和多面性。

第一，我们认为这个概念暗示着我们应该一直把那些基本的真理(事实、规则、数据、各种解释、依赖、相互关系和定义)保存在记忆中，因为这些东西在我们的生活中随时随地都是需要的。如果我们不能使用它们，并在必要时从自己的记忆中找出我们需要的东西，就不会有进一步的学习、智力发展和智力劳动。

第二，知识的意义在于理解不必保存在记忆中的东西，善于利用人类积累的、保存在书本中的浩瀚知识宝库。

这是知识的两个相互联系的因素，但它们毕竟是不同的。在处理具体材料时，我们必须采取两种不同的政策。有些事情应该永远留在记忆里。这些东西就像解释各种新的事实和现象的钥匙，或者形象地说，是思维的工具。——所有这些东西都要永远记在心里，更重要的是，要用得好，用得勤，才不会让工具生锈，成为累赘。我们要努力做到的是对事实、现象、定义、解释等印象深刻。那就必须通过运用知识把记忆保存到学生的记忆中，并通过运用到实践中去获取新知识，从事创造性劳动。每一个老师都应该想出如何在自己的学科体系中使用那些必须保存在记忆中的知识。数学老师设计了一种仪器，让学生在解代数方程时用来复习乘法的公式。同时，将这些公式用于解决实际问题。我们分析了各科的教学大纲，确定了记忆中必须始终保持的知识范围(公式、法则、规则、公制单位、正字法规则、对物质、动植物一般特征的描述、地理术语、地理物体在地图上的位置等。).这些知识不仅是通过专门的背诵来记忆的，而且是在实际工作的过程中(知识的应用)。为了记住乘法表，我们有一个特殊的数学盒子。用它来记忆是一个有趣的游戏。为了记住地理物体和距离，我们玩了一系列游戏——“沿着地图旅行”。在教学实验园中，我们按照这个顺序选择植物，这样当学生从关心一种植物过渡到关心另一种植物时，就要求他们回忆一些保存在记忆中的重要植物特征。这些都是为不用意识记忆创造条件的手段，不用意识记忆的意义已经被科学证实。无意识是减少脑力劳动的一种极其重要的方式。无意识记忆的效果取决于学生在理解一个理论问题的过程中完成了什么样的脑力劳动。比如，一个学生听过一个关于物质结构的有趣报告，读过一本引人入胜的书，这就为他以后在课堂上学习这本教材时不去有意识地记忆创造了条件。我们尽力使许多概念(尤其是像国家、民族、运动、功能等抽象概念。)通过不跟随学生意识的方式进入学生的记忆。一个孩子不用专门背诵就能获得的知识越多，他就越容易记住那些不用背诵就记不住的东西。

随着科学的飞速发展，积累的知识越来越多，人类记忆的可能性是有限的。在当今时代，一个人智力的发展越来越大程度上取决于他是否善于在浩瀚的知识海洋中辨别方向，是否善于利用书籍这个知识的仓库。我们不应该要求学生做不可能的事情:要求他们永远记住整个课程。我们教学生在课堂上准备回答问题时以及在写作文的过程中如何使用课本。

无意识记忆是智力发展的一个极其重要的条件。可以解放脑力进行思考，深刻理解事实和现象的本质。不用意识记忆可以预防的最大弊病之一就是死记硬背。我们的老师尽最大努力防止学生记忆他们不理解的东西。数学教师在开始讲授一个新的定理时，首先要尽力使学生理解构成这个定理本质的因素、事实、现象和规律性之间有意义的相互依赖关系。学生应该解释(同时使用图片和直观教具)他们是如何理解这个定理的。学生思考定理的意义越多，就越容易记忆。基于理解的记忆是最强的记忆。

人文学科的老师不允许学生背课本，也不允许学生重复背过的东西。因为那会束缚孩子的智力，尤其是当他正在获得某种依赖和规律的最初表象的时候。老师为了防止机械死记硬背，在检查知识时从不要求学生照原样复述课文。学生在回答老师的问题时，要开动脑筋，进行比较，详细解释。学生不是一节一节地学习，而是带着深刻的思考从各种来源(课本、教辅材料)学习。我们没有要求学生重复同样的单调，而是让他们热烈地争论，深入地思考。学生们拿着手中的书争论，引用材料的来源来证明自己的观点。其实老师这样提问，学生拿着书回答比合着书回答要难得多。

先学知识，就是要善于运用知识。

这篇文章选自苏霍姆林斯基给教师的建议。