潜读音(潜意识读音是什么)

朗读是语文的基本功。网络课的时候，我们七年级有13首古诗，一些古文，一些现代文。关于朗读，我要求学生传朗读或者背视频。

我对视频的要求是:侧面，在我面前露出一个很宽的区域，让我看清楚我面前没有书。

完成情况如何？我很惊讶。分析如下:

一、新课之前，关于朗读，我做的指导工作：

1.让学生将课文下面的注音移到课文中。不了解自己的话，查查参考书，做个记号。

2.我给我的朱茵拍照，然后寄给父母。让学生听完后修改补充。

3.我把易错词的阅读录音发给家长，让学生听完后修改补充。

4.网络课上老师又讲了一遍发音。

二、学生背诵错误列举：

以我班学生背诵《王越》和《木兰诗》为例，可以看看普通初中生语文学习的现状。

1.《王越》背错了:

“戴宗福(ú)怎么样？”:读“福”为音。这里要看两遍，因为是语气词。名词，比如老婆老公，都是只读一遍的。

《陆弃(wèi)》:“魏”读作“终”。这是近义词的发音错误。

《曾》:“曾”读作“zēng”。这是一个发错音的多音字。

《绝艺(ⅴ)属鸟》:“绝艺”读作“ⅴ”。这是一个发音错误的生词。

2.《木兰诗》背错了:

机(zhù):读作“chù”。这是什么首字母误读。

可汗(ké há n):读作“ké há n”和“kéhán”。这是多音字读错了，读错了不理解意思。

军事哨所:读作“军事哨所”。这是多音字读错了，读错了不理解意思。

卷(juàn):读作“ju ǐ n”。这是一个发错音的多音字。

原文(wéi):读作“wé i”。这是一个发错音的多音字。

鞍(jiān):读作“ān Jian”。这是一个不常见的单词发音错误。

飞溅(jiān):读作“jiàn”。这又是一个不熟悉的多音字的发音错误。

燕(yān)山:读作“yán”。这是一个发错音的多音字。

胡(纪):读作“qí”。这又是一个不熟悉的多音字的发音错误。

Róng:读作“Jie jiè”。这是近义词的发音错误。

舒(Shu)齐，舒(Shu):读作“sù”。这是近义词的发音错误。

金鸡(tuò):读作“chāi”。这是近义词的发音错误。

荀(xn):读作“xuā n”和“Xi shūng”。这就是方言的影响和发错音。

百强:读作“百强”。这是粗心的，读错了。

妹子(zǐ):读作“Jiē”。这是一个不常见的单词发音错误。

(zhuó)我的旧衣服:读作“zhu”。这又是一个不熟悉的多音字的发音错误。

云庵(běn):读作“bĥ n”。这是一个不常见的单词发音错误。

同行十二年(xíng):读作“háng”。这是一个多音字，因为不理解意思而读错了。

并肩而行(bàng):读“páng”。发音错误的象形文字。

男性和女性:发音为男性和女性。这是一个无意的发音错误。

三、错误原因分析：

(1)在上面的例子中，已经分别解释了学生发音错误的原因。这些都是基本原因。现总结如下:

1.误读生僻字和生词。

如:眼角、眉毛、箭头、水花、姐妹、太阳穴。

2.误读了近义词。

比如把“青春未尽”读成“青春已尽”；“荣机”读作“戒机”；把“新气”读作“塑造气”；把“金鸡”读成“柴进”；把“走在地面旁边”读作“走在地面旁边”；

3.误读多音字。比如:

把“céng cloud”读作“zēng cloud”；将“可汗(kèhán)”读作“káhán”；“卷(胡安)& # 34；读作& # 34；朱恩& # 34；；将“燕(yān)山”读作“燕山”；把“胡琦”读成“胡qí”；把《与xíng 12年》读作《与háng》等。

4.粗心和阅读速度太快。

比如把“百强”读作“百强”；& # 34；策勋& # 34；读作& # 34；勋伯格& # 34；；把“男和女”读成“男和女”等。

5.方言影响。

例如，把& # 34；策训(xn)& # 34；读作& # 34；Xi没有ng & # 34。

(2)其他更重要的原因:

1.学生没有良好的阅读习惯和方法。

阅读的基本要求是正确的阅读和正确的阅读方法。基本有两个:一是借助注音；二是翻看参考书。在学校，我的要求是把课文下面的注音移到课文里。

事实上，上面列出的大部分发错音的单词在正文下面都有注音。学生在网上学习，缺乏老师的直接监督，对下面的注音视而不见，所以胡说八道，一错再错。

2.机械记忆，没有思考。

正确阅读的另一个重要方法是结合上下文，这需要一定的理解。

(1)瞎说，不问是什么意思。

把《东市买马》那四句话里的“买”读成“卖”，稍微有点脑子就不会弄错。但是，学生不问是什么意思，只是读一读，背一背。& # 34；策勋& # 34；读作& # 34；勋伯格& # 34；你什么意思？学生不在乎。把《两只兔子走路》读成《两只兔子走路》毫无意义，学生也不追究。

(2)记笔记和阅读脱节。

复课第一天，我随机选了几个同学背诵木兰诗。都做了注音，也没错，但还是读错了。这属于完全无脑自己看书的坏习惯。有的人用拼音写了下来，但是看不懂，所以拼音不及格。

3.父母忙，还是不关注。

背诵《木兰诗》时，有许多错误。我把容易出错的朗读录成视频，连续三天分三次发给家长。只要我不删除，贴在练习本上的内容就是永久的。

但是学生发的阅读视频还是照常出错，学生越拖越错。显然，学生们还没有看到我传给家长的纠错视频。

这些学生的家长可能已经回去工作了，很多都工作到很晚，孩子也没有手机。所以，孩子对我在家长群里发的东西一无所知。因为父母又忙又累，回到家忘了告诉孩子。

我用文字或者语音来批改每一个作业，但是有些家长根本不看我批改的，或者根本不重视，没有把我批改的内容传递给孩子，导致孩子的错误永远得不到纠正。

四、语文老师应该从以下几方面去引导学生做到朗读正确：

1.向学生明确正确阅读的基本要求:正确阅读，不增词，不漏词，不出错。

结合课文教学和每天的练习。

2.培养学生正确的语言学习习惯。

当你得到一篇文章时，这是一个好习惯:你的潜意识首先要做的是正确地阅读它。借助课文下的注音，阅读参考书，结合上下文的要求，熟记于心，积极运用。

3.训练学生用脑朗读。

对于初中生来说，机械的背一篇500字左右的文章并不难，但是这样背有什么意义呢？所以背诵的重点是在正确阅读的基础上指导背诵的方法。比如我理解的再背，分层次背，想象画面，利用自己的有效时间段背等等。

4.示范很重要。

有些家长很重视。第一，他们私下把孩子的读书视频传给我。很明显，我想要个别指导。有家长因为忙，没来得及发到作业本上，就私底下把视频发给了我。

这些都是私信发给我的，我就语音回复纠正一下。这些学生第二次交上来的东西，几乎都读对了。因为，当老师示范朗读时，对于学生来说，一方面可以直观地看到单词，另一方面可以通过听觉感知老师的声音。两个感觉器官共同作用于背诵内容，学生朗读正确率高。

老师示范的方式有两种:一种是自己大声朗读。适合准确读普通话的老师。二是播放录音。网上的录音很多，老师在播放给学生听之前要选择比较。

5.初中语文教学仍然承担着识字的任务，因此，在教学中有必要加强易错字的读音和词义。

课程标准要求初中生掌握3500个常用汉字。超过一半的学生不经过强化训练是无法掌握这么多的。

我常用的方法是:第一，用文字勾画和解释；第二，同音词和近同音词的联想记忆；第三，听写；第四，意在强化。比如七年级的《秋思》里学了“姐姐”，七年级的《邓稼先》里学了“勋伯格”，但是学生发错音还是很常见的。

五、我的思考：拯救语文的根在哪里？学生语文能力提升的方向在哪里？

语文进步慢是因为缺乏积累，这已经成为共识。而发音的正确性却被忽略了，却没有引起重视。还有，有的老师认为初中阶段识字不是主要任务，平时的背诵任务就是教组长检查。所以大部分语文老师都不知道学生朗读这么差。

诚然，朗读只是语文学习的起点，而不是语文学习的全部和关键。但是阅读的起点没有做好，后面的重点基本很难突破。

从语文分数线来看，我校各年级学生近900人，150分，能考120分的一般在30到200上下浮动；那些失败的人也在30到200之间波动。因此，绝大多数学生的语文学习处于中间状态。这种语文成绩，随着年级的增加，拖其他学科后腿的现象越来越明显。

所以，我认为：拯救初中语文的根在阅读。在阅读正确的基础上，再要求有感情地朗读。学生要做到有感情地朗读，必然要以理解为前提，所以，阅读能带动理解能力的提高。学生坚持在阅读正确的基础上，读流畅，能培养学生语感，就带动了表达的顺畅，作文能力的提高也是顺带的事情了。提升初中学生语文能力的方向，是指导学生正确、流利、有感情地阅读。