小组合作学习心得体会(小组合作在课堂教学中的运用)

湖南省岳阳市岳阳楼区站前小学聂胜清

从去年7月开始，国家“双减”政策正式实施，学校、社会、家庭教育发生了很大的变化，尤其是学校教育的主体地位。如何立足“双减”背景，坚持课堂教学，提高课堂教学效率，要求课堂40分钟有质量。笔者认为，在课堂上，小组合作的有效性是提高课堂教学质量的关键因素，是促进每个学生全面、主动发展的主要措施，每个学生因材施教的权利和支持才能得到满足。

第一，培养沟通能力是小组合作有效性的前提。小学开设的课程都是基础课，一方面提高学生的认知水平，另一方面培养学生的语言表达能力。

语文作为一门语言教学，通过科学的教学方法可以有效地培养学生的交际能力。将小组合作教学模式引入其中，颠覆了传统的课堂教学模式，可以给学生不一样的语文学习体验。在合作的过程中，学生可以讨论和研究一篇文章的中心思想或写作技巧，并发表自己的观点。交流的整个环节不仅仅是知识点的突破，更是思维方式转变的体现。比如学习《北京的春节》这篇文章时，首先老师可以把学生分成六人一组。通过讲述当时北京春节的历史和习俗，让学生对文章的写作内容有一定的了解，并播放视频片段，加深对习俗和环境的熟悉。

接下来，使用预先分配的分组模式，分组阅读文章，探讨一些与文章内容相关的问题。在交流的过程中，同学们可以畅所欲言，发表自己独特的见解。在长期这样的小组合作教学模式下，学生的合作意识可以不断加强。

第二，营造良好的氛围是小组合作有效性的保证。小组合作模式教学需要营造一定的学习氛围，以保证在激发学生兴趣的过程中合作的有效性。在小组合作的模式下，定期组织学生进行沙龙分享会，讨论读后感。每个小组可以自己选择感兴趣的沙龙主题，并在沙龙会上与其他同学分享。表达型小组还可以在沙龙会上向其他同学讲述能引起他们兴趣的阅读内容，积极分享阅读过程中的经历和感受。集团准备的活动将充满无限乐趣。这种“自我呈现”既能让参加沙龙的学生产生情感共鸣，又能激发他们主动阅读。此外，教师可以通过分组阅读的方式安排一些名人成功的故事，或者有计划地对一个小故事进行即兴评论，这些都可以锻炼小组合作的能力。无论什么样的活动组织，都是为了提高小组合作探究问题的能力，让语文课更有趣。

第三，科学的评价是小组合作有效性的基础。

在合作模式下，我们应该更加关注学生的学习过程，对小组学习情况做出科学的评价。学生作为课堂教学的主体，自然在课堂教学中起着重要的作用。因此，课堂教学评价应尽量杜绝教师“一言堂”的现象，避免出现教师是课堂教学主体的现象。对于语文教学课堂，教师评价与小组自评相结合，充分实施多元化评价，以小组模式提高学生的自主学习。

比如在《为人民服务》的教学中，组织学生分组朗读课文，就是加深学生对文章情感理解的方法之一。由于各组学生都是第一次阅读，对课文内容不熟悉，在阅读过程中难免会对自己的情感基调把握不到位。小组内所有学生自然段落阅读完毕后，老师可以安排旁听小组进行边评和自评，以谈个人阅读文章的感受。

A组学生说，“作为一篇演讲稿，文章应该表现出张思德为人民服务的坚定意志，而不是平淡无奇。在这一点上，我觉得B组不太会朗读，也没有渗透革命人的勇气”。小组互评后，老师可以从公平公正的角度分析每组阅读过程的优劣。这样多元化的课堂评价可以更透彻地分析问题，通过小组合作加深学生对文本角色位置的理解，对接下来的教学有很大的促进作用。提高学生的评价能力，多问“你觉得怎么样？”“有什么好的？”“有什么不好的？”为了加强团队学生在小组合作中的思维能力，让他们通过合作探究问题。

通过提高小组合作的有效性，构建高效的小学语文课堂，可以逐步提高学生的语文核心素养。无论是课堂上的文化知识，还是一些课外阅读拓展，都可以在小组合作中不断渗透。因此，提高语文课堂小组合作的有效性，就是引导学生爱上这门课程，是新课改下语文教学方式转变的一大亮点。