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小组合作学习的形式

小组合作学习有多种组织形式。在教学实践中，我注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，尝试以异质邻近结合和任务驱动结合的形式开展小组合作学习。

1.异质最近组合

异构组合是指相邻座位的学生按照班级正常的座位顺序分组到学习组。每组大约有4个人。这种合作学习的组织形式不需要把学生分成不同的层次，可以减少学生之间相互交流的心理障碍。而且上课不需要重新调整座位，操作也比较简单。这种“组内异质，组间同质”的结合，也便于合作学习的组间竞争，更适合初中生。

异质组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和小组讨论。一般来说，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质的、就近组合的合作学习是在共同的学习目标下，具有一定凝聚力的自主学习活动。因此，为了达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为一个学习共同体，教师应该在班级开始合作学习之前，为学生提供必要的合作学习知识指导和技能训练。在实施之初，教师应与学习小组制定合理的、共同的合作目标，安排适当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可以由学生自己轮流产生，让小组的每个成员都有锻炼的机会。

异质合作自主学习活动可以在课前、课中、课后与课堂教学内容有机结合。课前小组合作学习活动可以是预习课文、查字典、思考问题和提问等。不同于一般的课前预习，老师往往会提出一些具有挑战性的学习要求。比如让学生通过自主预习找出学习难点，然后在学习小组中讨论，小组成员互相帮助，互相学习；也可以在预习时要求学习小组完成一些课前任务。比如预习中国石拱桥时，让组员在实地观察的基础上，对桥梁的类型和造型进行梳理和总结。教师还可以安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在小组成员个人准备的基础上集体加工。在课堂上，小组选择代表发言，教师指定发言或学生自由发言进行交流。这些教学活动既能在课前营造合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

课堂小组合作学习应自然融入课堂教学设计。在课堂教学中，教师要有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境或情景，引导学生在小组活动中进行创造性思维和发散性思维。比如在讲授《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生用较厚的纸张搭建不同形状的桥梁。由此，学生不仅理解了“拱”的含义，还比较了“拱桥”耐力更大的优点。学生也可以画出赵州桥的形状，并说出他们这样做的原因。从而让学生理解“各有各的”的含义，为进一步理解石拱桥的优点提供直觉和经验。再比如沁园春雪的教学，老师用充满激情的语言引导学生“来到袁家沟”，让他们都有一种当时在北方眺望雪景的毛泽东的感觉。根据诗的内容，他们可以想象出想要的风景，让每一个学生都能根据自己的思维方式、感受和性格特点去感受作品，进而通过组内和组间的交流，准确、全面地把握歌词所传达的丰富感情。再比如，在讲授《最后一课》时，教师可以要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。在小组活动中，教师要鼓励学生大胆发言，仔细观察各组的学习活动，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织集体学习成果的交流，例如，举办查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、智力竞赛等。，从而增强群体成员之间的合作能力。教师应在课堂上及时评价每个小组的小组成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如，在小组成员中安排单词听写、课文朗读和背诵，练习复述课文内容和检查书面作业等。教师不仅要鼓励学生独立完成作业，还要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并根据反馈信息及时有效地指导每个小组开展合作学习。

2.任务驱动组合

任务驱动组合是指让学生围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，根据自己的兴趣爱好独立进行的合作学习组合。任务驱动组合学习通常是2 ~ 6人一组。这种组合一般是同质的，群体成员之间的个体差异较小。小组成员在共同学习目标的驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可以由老师提出，也可以由小组成员讨论后自主设定，这样可以让每个小组的学习任务难度不同，小组学习时间也可以有一定的弹性。比如一年级上册第三单元是“学习方法和学习习惯”。在教学中，老师可以让小组学生一起讨论，然后根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和习惯，指出自己的优缺点。经过讨论和交流，他们可以选择自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师也可以根据教材特点开展任务型小组合作学习活动。比如在教完“不要写错别字”后，他们会开展错别字查找活动，要求学生在自己的日记和作文本、报刊杂志等中查找错别字。教完“词典、字典的正确使用”后，我们会开展单词搜索、词典比赛，要求学生制作单词卡片等。在讲授说明文时，要求学生观察植物的生长情况，研究课堂上盆栽植物枯萎的原因，运用所学的说明文知识，写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组的任务，小组成员利用业余时间分别查阅资料和相互讨论，既提高了学生的学习能力和语文应用能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。在小组交流中，教师要发挥好引导学习的作用，及时引入竞争机制，及时给予学生激励性评价。

这种基于任务的小组合作学习为学生设定了灵活的学习目标，营造了开放的学习环境，更好地体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同学习，师生共同讨论，形成了学生与师生之间的互动。

现代教育强调学生的经历、体验、体验。在初中语文教学中开展小组合作学习，可以让每个学生在主动参与中激发兴趣，在主动交流中学会合作，在成功体验中享受学习。