教学方法有哪几种(数学教学手段有哪几种)

【新学期新课程标准】

怎么会是“是”？它是如何“工作”的？如何评价？义务教育新课程标准中提到的“教-学-评”的一致性如何实现？在实践中，教师如何培养学生的核心素养，并将其转化为学生真正的能力、品格和价值观？具体来说，学习目标、学习内容、学习活动、作业和评价应该如何设计和实施？一系列问题，等待理论探讨和实践解答。

1.教学中如何“活起来”

为什么，什么，如何，到什么程度？长沙市芙蓉区大同小学校长朱爱超在与老师的课堂教学讨论中，对如何“看到每一个具体的学生”深有体会。在朱爱超看来，“教-学-评”的有机衔接，有助于教师脱离教学惯性，聚焦具体学生，落实到每一节课。

“这一个”适合上什么课？老师要去感受和观察这个班级每个学生的特点，去和他们碰撞，在碰撞之后去适应和调整。我们应该倾听学生，欣赏他们，在他们“生气”或“受挫”时，及时、适当地帮助他们。只有这样，学生的创造力才能得到放松，想象力才能得到奔放，个人能量才能得到充分释放。

“老师，为什么用了这个洗手液后细菌那么多？”在中国人民大学航天城学校附属高中八年级生物教学的一次学科活动“洗手液抗菌效果评价”中，学生们发现了一个问题:培养皿中的细菌似乎并没有减少多少。

老师引导学生进一步观察，终于找到了问题的症结所在:虽然残留了很多细菌，但是细菌的种类却大大减少了，残留的细菌几乎都是同一种。说明这款洗手液对其他细菌有很好的抑制作用，但对这类细菌几乎无效。

这样，新的问题引起了学生的兴趣:这种细菌是什么？

培养学生的核心素养，特别是创新能力和批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索、创新的良好环境。像人大附中的航天城学校，很多学校选择让现实世界成为孩子的教科书，让社会成为孩子的课堂，让学生在真实情境中综合运用所学解决问题，以核心素养为学生应对未来不确定性打下坚实基础，将核心素养的培养落实到具体的教育教学活动中。

随着单元教学、概念课堂等概念的逐渐深入，作业的类型和难度也发生了变化。据温州市实验中学上官杨洋老师介绍，在预习作业中，学生将呈现最原始、最真实的学习情境；巩固基础作业中的概念和理论知识内容；在探究性作业中发展主体思维和素养；联系实际工作中的生活、转移和使用。

因此，在作业设计中，教师根据不同的课堂成绩程度，对作业形式进行多重调整和控制，使学生最终达到核心素养。

教师在根据课程标准、教材和学习条件拟定“识字目标”时，在课堂上判断学习条件，搭建脚手架，督促学生实现识字目标。最后，他们通过设计合理和各种类型的家庭作业来规范识字目标的实现。

蒋兴宇是长沙市雨花外国语唐红学校的学生，进入中学后，她感受到了校园生活的丰富多彩。“我可以选择我喜欢的粘土课程，在学校的菜地里种菜，在果园里摘水果，学习种植多肉植物。”新课程标准细化了学校课程实施方案和课程标准，指导学校探索全面实施德智体美教育，加强劳动实践课程等方面。学校从孩子需求出发，优化课程设置，构建德、智、体、美、劳“五育”课程体系，延伸开发校本课程，形成由基础课程、拓展课程、社会实践课程组成的“1+N”课程体系。

2.评估如何“移动”

曾经，题海战术、“满堂灌”等传统教学方法是教学的法宝。人们对教学效果的评价大多是通过测试等书面静态评价方法进行的，难以衡量学生的各种素质发展。新形势下评价如何变化？

“以素养为导向的新评价，既要考虑对所学知识的理解和掌握，又要注重知识的建构和综合应用能力以及在真实情境中解决问题的能力，强调学习后的反思；不仅要收集学习结果的信息，还要收集学习过程的证据，以及真实、深刻、反思的信息。”教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授说。

在北京陈经纶中学民族分校，学校需要做的改进工作是让学生和家长提出自己的预期评价标准，让每个孩子都能找到成长和成就的快乐。

在长沙市砂子塘魅力之城小学，学校通过观察反馈、提问、评分量表、合作展示、输出任务等方式，以动态发展的眼光，既关注学习过程，又关注学习结果，让评价“动”起来。在每个环节设置相应的“魅力笑脸贴”，如合作笑脸贴、勤奋笑脸贴等。来激励更多的学生。通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价设立高级评价岗，实时记录孩子学习成长的变化。随着评价体系的不断推进和完善，一方面可以激发学生的学习欲望和参与意识，让他们学会监控自己的学习，调整自己的学习，实现自己的持续成长；另一方面，各科教师积极参与学生学业评价和综合评价，实现全人教育和全面发展的目标。

按照“教-学-评”一体化的原则，考试评价会发生什么样的变化？

“命题的基本思想是成就的思想。总之，素养测试的目的不是评判学生的知识或能力，而是评判学生愿意并能够运用知识和能力解决问题、造福社会的精神状态和心理状态。"山西省教育厅原副厅长张卓宇认为，指向素养的试题，更多的是结构性、整体性、情境性等真题特征；更加注重任务的价值取向；更追求实践活动对学生思维水平和探究水平的拉动和考察；更注重思考和探究的动态，以及思考结果和探究结果的价值和意义。

张卓宇说，目前一些老师还是习惯于从学科结构和知识体系中，从知识所依赖的真实情境中，人为地提取知识，孤立地呈现出来。学生面对的是被肢解的知识点或者技能点。事实上，无论是客观测试还是主观测试，考点都必须“生长”在知识产生或应用的“土壤”中。

面对评价和探索，温州市实验中学教师邱切琦深知，真正的教育总是伴随着灵动的生命、不确定的情境和复杂的关系，是缓慢而坚定的。

光明日报(2022年11月29日13版)