教学过程包含哪些基本步骤(简述视觉过程的流程)

来源:【中国教师报】

在“双减”的大背景下，“减负不减质，减负提质”早已成为共识。减负的主阵地在课堂。当一些教师对数学教学的价值选择还停留在传授基础知识，忽视数学的教育价值和学生思维品质的发展时，我们发现，结构化教学有利于培养学生思考、反思、质疑等高阶思维能力，能有效提高学生思维品质，为课堂教学赋能。

————————————

美国认知心理学家布鲁纳指出:“掌握一个事物的结构，就是允许它以一种许多其他事物与之有意义关联的方式被理解。简单来说，学习结构就是学习事物之间是如何相互关联的。”结构化教学是根据知识形成的规律和学生认知发展的规律，将要素进行交流，转化为学生认知结构的教学方法。结构化教学要从整体上把握基础知识点之间的关系，要在课程中体现为要素、行为、方法之间的关系，从而帮助把握基础知识点的本质，主动建立知识，生成知识结构。

小学结构化数学教学是指教师站在系统的高度，着眼于整体的联系，按照数学知识的内在逻辑关系，统一和形成数学知识的结构，使学生充分体验和理解数学知识的构成和思维方法，从而建立相对完善的数学认知结构和思维结构，培养学生的结构化思维，提高教学能力，发展数学素养的过程。

那么，如何进行结构化教学呢？

前后沟通知识，拓展思维深度。从操作层面来说，首先要确定教学内容，尤其是基于数学课程的大单元设计，更重要的是需要熟悉整个数学教材的编排体系，梳理单元知识之间的横向联系和学习段之间的纵向联系。教师在教学前，首先要探索学生已有的知识基础，然后在此基础上决定如何教学，设计教育过程，选择教学方法。中小学生需要了解的数学知识不是单一的存在，而是有其产生和发展的过程，处于不同的阶段。只有把握其发展与整个认知链的关系，才能更好地把握这一认知发展中各阶段的教学目标。

听了一节教研课《分数乘除法》，不禁思考如何进行结构化教学来培养学生的计算能力。这是一门复习课程。通常情况下，按照常规的教学方法，老师会先通过小组合作，要求学生回忆在本单元中学到了哪些数学知识，有哪些需要注意的地方。讨论的时候，让学生说说自己学过的知识点，然后老师会对知识点进行点拨和补充。最后，老师会让学生就相关主题进行练习。这是背诵的一般教学模式，但仔细想想，这种背诵对学生的数理逻辑思维能力和学习能力有什么帮助？如何培养学生的数学核心素养？但是，老师的做法给了我们很好的示范。老师没有草草结束这节课，而是提出了一系列问题来组织十进制乘除法的整理和复习:你认为有哪些知识点是相互联系紧密的？它们之间有什么联系？有哪些知识点比较混乱，需要我们注意和区分？这种方法用系统的思维方式组织课堂教学，可以帮助学生形成整体的知识结构。以数学知识为载体，根据学生知识学习的基本规律，让学生经历对教学内容进行结构化的过程，从而激活学生思维的内在驱动力，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性和全面性。

加强横向知识联系，提升思维广度。掌握数学知识的横向联系，关键在于知识点的迁移，使学生综合运用数学思维方法，将数学知识串联起来，使零散、碎片化的知识形成一个有机的整体认知系统，从而帮助学生掌握科学的学习方法。只有充分探索知识之间的横向联系，学生才有举一反三的思维主动权。因此，课堂教学也遵循学生的思维轨迹，有效地启发学生的数学思维，训练学生的数学思维和逻辑思维。

比如，苏教版五年级数学第一册，例1并没有直接告诉学生0.8×3的计算方法，而是让学生自己去探索计算规律，将小数乘整数的内容转化为关于整数乘的知识点并求解，发现知识点之间的横向联系，从而探索和发现小数乘整数的计算原理和算法，应用已有的知识和经验处理新的数学问题，这就是有意义学习的体现。在学习0.8×3的计算方法时，教师通过小组合作的方式让学生掌握整体知识与单元知识的关系，在整体知识感知的基础上完善知识结构。0.8×3的意思是3乘以十分之8，也就是十分之24，也就是2.4。教材中写了一个0.8×3的竖式，让学生整体识别，初步认识到小数乘以整数也可以用竖式运算。而且竖式和之前学的整数乘法竖式很像，可以按照整数乘法的竖式计算方法来计算。经过这个思考过程，说明十进制乘整数的算法更容易被学生接受。只有充分挖掘知识之间的横向联系，碎片化的知识才能形成完整的体系，便于学生系统感知，进而形成系统的思维品质。

连接知识的内在联系，突出思维的厚度。知识点系统内部有内在的结构联系。在教学实践中，既要通过知识点系统的内部结构联系，分层次、深层次地向学生展示数学知识的内在联系，又要培养学生的结构化思维，帮助他们感受数学知识背后的数学思想，从而优化认知结构，培养思维品质。通过构建数学知识的内在联系，促进学生数学素养的提高，同时作为知识和能力的共建者，从根本上提高数学课程的整体质量。

比如苏教版三年级数学第一册《解题策略》中例题1的教学，强调学生在解题时要把实际问题变成数学教育问题，把数学问题变成数学方法。策略的形成也是学生发展数学思维的主要途径，对培养学生的实践能力和创新能力具有重要意义。在“从条件中分析思考”的教学过程中，让学生先读懂问题的含义，再深入思考“每天比前一天多挑五个”这个问题，让学生谈谈自己对这个已知条件的理解，从而走上从条件到问题的推理过程的起点。然后，引导学生独立解决问题。学生解决问题的方式不再是唯一的列举方式，也是列举方式。通过列举或列举，让学生觉得虽然已知条件的联系是固定的，但解题的策略不是唯一的。最后引导学生总结解题的基本步骤，交流解题经验，得出解题的一般步骤:抓住条件思维——分析数量关系——选择解题方法——回顾解题过程。在教学例2中，教师可以要求学生复习解决问题的四个步骤，引导学生按照这样的结构化思维来分析和解决问题，培养学生自觉运用上述四个步骤解决问题的意识和习惯。学生反复体验运用这样的结构化模型解题的过程，在学习后期不会轻易忘记。学生在整理知识点、复习总结方法的过程中，逐步提高结构化思维水平，走向高阶思维。

在“双减”背景下，结构化教学的具体价值主要体现在以下三个方面。

回归数学本质。结构化教学要求我们以联系、系统、结构的思想，遵循小学数学教学发展规律，深入解读教材，挖掘数学本质，寻求符合学生身心发展的教学结构，系统梳理知识之间的内在联系。在教学中，我们还需要创造性地使用数学教材，有效地整合各个单元的教学内容。每个单元前后的一些教学内容相互有延伸关系，可以重组教材的全新脉络，有助于学生系统掌握数学知识，使数学课堂回归本真。

走向深度学习。要掌握数学知识的系统框架，结构化设计教学过程，形成整体知识结构，从知识结构中把握核心知识点，运用核心知识点解决问题，使学生的结构化思维内化，有效落实数学核心素养。结构化教学不仅可以帮助学生了解基础知识和基本技能，还可以在数学活动中积累丰富的经验和思想，充分认识数学知识之间的内在联系，感受和掌握数学知识和方法的结构，体验数学知识的产生和发展，鼓励学生进行深入的学习，从而为学生的可持续发展奠定基础。当结构化教学成为常态，它必将能够改变师生的思维方式，发展学生的数学核心素养，使学生的思维走向自我建构的结构，从而促进学生的数学逻辑思维和学习能力。

追求教育价值。一些教师对数学教学价值的选择还停留在传授基础知识上，忽视了数学的教育价值和学生思维品质的高层次发展。结构化教学正是利用了数学的抽象性、逻辑性和系统性的特点，旨在提高学生的数学思维能力，加强学生的数学理解能力。结构化教学以数学知识的结构为基础，促进知识传播向教育教学的转变，有效培养学生的结构化思维和系统思维，从而促进学生思维品质的高层次发展。

数学是一门注重思维训练和提升的学科。在“双减”政策的指导下，小学数学的结构化教学才能真正做到教师“以思教”，学生“以能学”。在教学实践中，要引导教师掌握数学经验的展开结构，从结构化的角度理解数学知识的过程结构，理清数学知识的方法结构，以体现结构化教学的教育价值，促进学生认知结构的改善和发展。

(作者单位是常州大学附属小学)

本文来自【中国教师报】，仅代表作者观点。国家党媒信息公共平台提供信息传播服务。

ID:jrtt