小说的三要素(新手写小说的禁忌)

经典中的写作力导向

——孙悟空三打白骨精第一堂课教学实录与赏析。

指导老师:荣敏(江苏省靖江外国语学校)

评价:高子阳(江苏省昆山市裕丰实验学校)

以“已知”为基础，循序渐进地激发思维和知识写作。

老师:同学们，你们一定很熟悉孙武空。你遇到过什么样的孙武空？

生:见过孙武空，人脉很广。

老师:他有很多故事。你知道哪些故事？

生:我知道“大闹天宫”的故事，我看过“三借芭蕉扇”的故事……

(注意引导学生完整地回答问题。)

老师:同学提到孙武空，眼睛一亮。好，现在让我们来读他的—

孙悟空三打白骨精。(展示题目，一起看题目)

老师:这个故事选自《西游记》吴承恩，改编自第二十七集《三尸鬼唐三藏圣僧恨孙悟空》。既然这个故事大家已经很熟悉了，为什么还要把它作为课文来学呢？

生:我们来读一个和过去不一样的味道。

生:不仅让我们知道写了什么，还要知道文章是怎么写的？学习它的写作方法。

………………

老师:学生们都表达了自己的想法。带着自己的疑问来看看这篇文章吧。我相信我们的老师和学生今天一起读书，会有新的体验，新的发现，新的收获。

数字一（one）

设计意图

以孙武空和学生熟悉、喜欢的故事为基点暴露问题，既能复习课文相关知识，又能让课堂一开始就变得有趣，可谓一举两得。另外，引导学生带着作业问题进入学习情境，为精准阅读打下坚实基础。

欣赏

西游记里的小学生真的不陌生。寒暑假很多年，很多电视台反复播放这部老电视剧，可谓百看不厌！但对于绝大多数人来说，他们只从电视剧里知道西游记，西游记这本书，很少有学生一页一页的读过。“既然这个故事大家都已经很熟悉了，为什么还要把它当课文学呢？”这个问题设计的很好。是一个能引发学生阅读这部经典的好问题。

二、感受:以“自主”为理念，渴望尝试寻找新的解决方案。

师:名著改编的文章里有很多文言味很浓的词。请大声朗读课文，告诉我们哪些单词需要特别提醒才能理解。这次孙悟空三打白骨精的角色有什么新的？

2.学生朗读课文，老师巡视。

3.独立交流。

(1)需要提醒的词有:福、喜、丧。(将句子连接起来理解)

(2)我同情孙武空。他打妖怪，被师傅骂。

我非常讨厌白顾靖。他骗了唐僧，把孙武空赶走了。

我很佩服孙武空。无论唐僧怎么责怪我，我还是要打妖怪。

白能坚持下来，他没有把孙武空赶走两次，而且他并不气馁！

…………

老师:好像学生很有感触。我对故事中的人物有了新的认识。真的很会看文章，看人。

2

设计意图

这个教学环节简单却不简单。提醒用这种方式帮助有困难的学生，彰显尊重学生，以学生为主体的自主学习理念。引导学生大胆表达初读感受，是启发学生提高阅读准确率的铺路石，也是练习语言表达的绝佳平台。

评论:

为了读者，为了学生，为了成年人，他们做了很多改编古人写的经典的工作，西游记也不例外。今天学的课文是大人改编的。这篇文章的改编很成功，从学生的喜欢程度就可以看出来。但是，无论改编怎么改，肯定不会删掉最精彩的句子。课堂上老师提醒学生注意那些文言文味很浓的词，这是特别关心的。这种重视也是课文教学必须的。

三。概括:以“内容”为关键要素，层层推进言语表达。

老师:同学们，刚才我们通过一读对汉字有了初步的了解。当这些大大小小的人物在一起，故事必然会发生。哪里有故事，哪里就有故事。它发展成什么？

生:剧情。

老师:人物和情节都要有特定的活动场所。这个地方叫做-

健康:环境。

师:人物、情节、环境是小说的三要素。

生:剧情是故事的主要内容。——孙武空孙悟空三打白骨精。

老师:我们中国人喜欢用数字三，但它只有三个...

生:三击朱家庄，三访茅庐...

老师:在课文中找。有“三”的吗？

生:白骗了唐僧三次！白顾靖跑了三次，唐僧骂了三次，唐僧停了三次。

老师:学生真的很特别。

请按顺序说。可以吗？

生:白三变(诈)，孙武空三打，唐僧三停。

3

设计意图

虽然学生对《西游记》相当熟悉，但大多只停留在浅读、粗读的层面。这个教学环节紧扣“三”这个关键词来梳理内容。并围绕这“三招”(白的三招，孙武空的三招，唐僧的三挡)，对课文内容进行了清晰的概括。让学生从大处理解课文。迈出精准阅读的第一步。

评论:

这一节真的抓住了牛鼻子！小说教学如果不讲小说三要素，这样的小说教学注定是不当的。多年来，小学课文的文体一直被忽视。所有的文本都变成了一种文学风格。有专家说，没有风格感就没有语感。这个观点非常正确！课文教学如何才能有真正的文体感？《西游记》是一部生动的小说，《孙悟空三打白骨精》自然也是一部生动的小说。把小说的人物、情节、环境三个要素带出来，让学生一个一个去理解。这样一说，小说就有了新奇的味道，一种独特的风格感也就随之而来。

四。探究:以“阅读”为主角，以每一句话为语用思考。

师:同学们，剧情是用来表现人物性格特征的。按照出场的顺序，我们先来研究一下白这个人物。请默读课文。白发生了怎样的变化？为什么会变成这样？请找出你感受最深的句子，抓住关键词，并在旁边写下评论。

学生独立阅读和写评论。教师巡逻队。

与班级交流。

生:她先是变成了一个漂亮的村姑，然后是一个老太婆，最后是一个白发苍苍的老头。

老师:为什么她先变成了漂亮的村姑？

生:猪八戒贪财好色。她用“美人计”对付猪八戒。

老师:她不仅外表美，心灵也美。

生:你看她，手里提着一罐快餐。她径直去找唐僧，说她是来请他们吃斋饭的。

老师:她这样做是为了—

生:请唐僧，让他们不要有戒心。

老师:为了最后能吃到唐僧肉，不择手段。你知道这是一个多么美丽却蛇蝎心肠的村姑吗？我们来看看原著中的描述。

秀:它正要上前，看到唐僧被猪八戒和沙僧护着，就变成了一个漂亮的女儿，眼睛漂亮，牙齿洁白，嘴唇红润...柳叶眉翠，杏眼闪银星，身似燕柳，声如莺燕...提着一坛子快餐，直奔唐僧，说是专门给他们办个斋戒。

老师:看这个“美女”的背影。隐藏的是什么？

生:白想吃唐僧肉，想长生不老。

生:有一颗狡猾、贪婪、丑陋的心。

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设计意图

本节重点讲述白的“变化”，引导学生准确阅读，理解白的险恶用心。补充原书中对白美的描写，丰富学生的语言积累，形成良好的语感，为学生运用语言打下基础。

评论:

本文的题目是，而白无疑是本文中最重要的人物。作者一定会用大量的笔墨去写白顾靖，一定会赋予这个人物很多独特的文字。也一定会抓住读者，让他们产生一种阅读心理，就是按照作者设计的路径走。这是作家高水平小说能力的表现。白的“变”是因为失去了一个重要的人物——孙武空，孙武空在哪里？这可以从作者让·白的《变化》中看出。老师太引领了，精彩！

老师:黄鼠狼确实不够善良，没有给鸡拜年。原来美丽的外表下隐藏着险恶的用心。好了，我们继续交流。先说白的两变三变。他们是怎么改变的？怎么又变这样了？

生:她不会做计划，但她有另一个计划。这一次，我使用了风险。我那么老，八十多岁，虚弱，颤抖，痛苦，失去亲人，哭得那么可怜，想唤起唐僧师徒的同情和怜悯。

老师:山坡上出现了一个80多岁的老太太，拄着一根肘竹棍，一步一步地哭。

师:谁来读，读出可怜的样子？圣都

老师:你同情吗？

生:没有同情心，联系“闪电侠”举例。哭藏着一把刀。

生:不同情。因为我看到了她的真面目。反而觉得她很恶心。

师:白不愿意放唐僧走，变成了一个白发苍苍的老头，假装来找老婆女儿。

师:在这三次转变中，你在白身上体会到了什么特点？

生:故意一次又一次作恶，为了达到目的不择手段。

生:诡计多端，阴险恶毒。

老师:她用了什么招数？

生:很多。

有美人计，有苦人计，有连环计，有离人计，有诱虎离山计，有投金蝉脱壳计，各取所需。

老师:骗子都上军事书了，可以说是“匪夷所思”了。不可能阻止他们。但这个“精彩”是要引用的。

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设计意图

这一环节直指“语用学”，从“变”引向“计”，引导学生沉淀和内化自读感知。这将有助于他们对白有一个更全面的了解，实现“言”与“意”的有效融合，提高他们的言语智慧。

评论:

从白三变的逻辑关系可以看出《西游记》作者创作水平之高。如果“三变”的顺序先变成“公公”、“老婆婆”、“美少女”，故事的说服力就会大大减弱。众所周知，孙武空用这三打狠打自己——唐僧把他赶走了。由此，从“三变”的逻辑关系来看，是必然的。

第五，激发思维，以“问题”为结论，顺着好的引导去探究。

师:同学们，读完白“三变”的文字，请用歇后语的形式把你们的体会透露出来。

表演歇后语:白开口——白送饭——

白的饭菜——

学生交流。(有道理)

老师:同学们，在我们的生活中，面对那些诱惑，我们需要...

健康:有立场和坚定的意志...

老师:这篇课文的题目是孙悟空三打白骨精。但为什么文章花这么多时间描写白呢？你觉得这样写对我们研究孙武空有什么好处？下节课会很精彩。去吧！

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设计意图

如果你对阅读有疑问，可以从中学习。学生带着问题进入课堂，课后再让他们带着新的问题离开课堂，有利于进一步激发学生的探究欲望，继续开展研究性阅读，进一步提高学生的写作能力，使经典小说教学焕发出独特的魅力。

一般注释

第一节课教什么？通常的教学方法是引入题目，读课文，简单说一下，然后教单词，再读一遍课文，尽可能读好，最后讲课文的第一自然段。这么多年来，第一节课一个小时的这种教学，在我们公司可以说是司空见惯空！其实第一类是可以改造的。荣老师的教学方法很有趣，是一个显著的改变。因为她是从写作开始的，而不是创作。

对于六年级的学生来说，掌握“孙悟空三打白骨精”的内容和含义真是小菜一碟！也就是说，课文的内容和意义对大多数学生来说是随手可得的，而作品的形式对大多数学生来说是很难马上找到的。而传统的第一堂课教学在这方面花了很长时间，这也是多年来课文教学低效的表现。其实形式很重要！是激发学生写作的核心要素。小说三要素看似简单。第一课一拿出来，学生们马上就能准确地对课文内容进行分类。有什么人物，马上凑在一起；剧情是怎么写的？在哪几段？学生也会被立即定位。环境如何？为什么会有这些环境描述？他们必然会一个一个地思考。这样学习小说，注定效率不高。

为什么人们对西游记百看不厌？因为吴承恩太了解读者了，创作意识很强！因为这是一部很有说服力的作品！也是值得一代又一代人研究的杰作...这段文字被很多老师解读过，但是到目前为止，还没有老师从创作、小说、研究、思考的角度来教，尤其是第一节课。所以这堂课很特别，学生也喜欢，因为学生喜欢老师富有挑战性的教学。

(本文选自语文教学交流C，2016年4月)