副教授英文(副教授的英文职称怎么写)

作者:郎建国(北京外国语大学英语学院商务英语系系主任、副教授，2018年北京师德先锋)

早些时候，有人建议取消英语作为中小学的主要科目，中国学生是否应该被要求说英语的问题引起了热烈的讨论。笔者从事高校英语教学三十多年，冒昧提出一些想法。

一，英语教学的现状

目前，我们的英语教学取得了很大的进步，但仍难以满足中国发展的需要。有必要进一步提高教学效率和质量，特别是在中小学。我国高中毕业生的英语水平普遍存在以下问题:知道一些语法规则，但应用能力较差，在听写、口语、写作、翻译等方面存在明显的低级语法错误；有一定的英语词汇量，但只知道一两个常用词义，而且是中文定义。他们只能勉强理解简单的英语阅读材料，阅读速度较慢；听说水平低；英语写作往往是逐字翻译，无法准确表达。

英语是中国教授、学习和使用最广泛的外语。中国大部分学生在进入大学之前已经学了十几年的英语，但是他们的高考英语成绩并不高。2015年网上数据显示，北京高考英语连续五年通过率在25%左右，其他很多省份也差不多。与此同时，很多大学生即使在大学学习了1-4年，英语仍然不理想。国内考托福和雅思的考生，英语水平相对较高。但即使是这样的考生，英语总成绩也往往低于全球平均水平。简而言之，我们的英语教学和学习需要改进。

由于高考试题、教师水平、学习材料、时间等诸多因素，中小学英语教学普遍缺乏足够的高质量英语听说训练，而中小学恰恰是发展英语听说能力的黄金时期。因此，我们必须首先提高中小学的英语教学水平，然后提高大学生的英语水平。不能因为某些高校的学生英语成绩好，就认为大一新生英语普遍过关。学生通过了各种考试并不意味着他们在英语学习上取得了成功。我们应该注意培养学生的英语应用能力。

二、问题出在哪里？

主要原因是观念不正确，客观条件不充分，做法不当。入学考试的指挥棒效应导致了普遍的应试教学。大多数学生学习英语主要是为了考试，而不是为了交流或获取知识。

最突出的症状是，从学习英语开始，大多数老师和学生都认为学习英语需要记忆大量的单词。虽然这种理解没有大的错误，但是反复背诵英文和中文单词表的方法是有问题的。用这种方式学习英语是枯燥和无效的，并且严重忽视了练习更有意义的学习内容。比如发音和朗读，常用词的搭配和语块，常用的功能句，泛读和听力等。这些重要的项目练习不当，必然导致英语学习效果不佳。

在最容易培养良好发音和表达习惯的中小学英语教学阶段，教师普遍未能正确引导学生记录和复述课文，很少做听写练习，导致学生在发音、语法、搭配等方面反复出错，不能准确流利地朗读。现在学者们普遍认为，语言学习的关键期主要对语音学习起作用。小学时认真练习英语语音语调，会事半功倍。许多孩子甚至不能流利地阅读英语。他们如何用英语交流？正是因为走了弯路，英语教学费时低效。

此外，由于时间和经济因素的考虑，大规模考试题型多为单项选择题，无法直接考察学生的实际应用能力，正面反拨作用不佳。作者对我校英语专业新生的英语水平进行了连续十年的测试。结果表明，学生在阅读和完形填空空方面问题不大，但听力理解能力很差，尤其是听写:200多名学生的平均分和中位数每年都在5分左右；漏点主要是拼写、语法、不理解造成的错漏等。根据2018年大学生素质排名，我校学生素质在前100名以内。从历年全国考生四六级考试和英语专业四六级笔试的平均成绩来看，学生的听力和听写成绩是最低的。为了抵消这种考试效应，高考、四六级、四六级都有改错、作文等主观题，而改错和听写一样，都是考生失分严重的题型，可见前期错误有多严重。

我们英语教学效果不理想的另一个原因是我们对英语语言教学研究的基础阶段不够重视。上世纪90年代，中国引进张思中的16字外语教学法:“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”。实践证明，这种方法是有效的，具有重要的理论和现实意义。本世纪初，以上海外国语大学戴卫东教授为代表的一些大学英语教师开展了一系列从小学到大学的英语教学研究。尽管这些研究成果引起了越来越多的关注，但在实践中，它们似乎大多局限于上海的一些学校。

我们很多高校的外语教师偏向学术研究，研究成果范围有限，不能完全满足国家的发展需要。《外语》主编舒教授撰文呼吁应用外语学术研究。学术期刊也应更加重视一线教学研究，引导教师解决实际的、具有普遍性的外语教学问题。同时，要大力研究英语教学的成本效益比。在大数据时代，充分利用人工智能和计算机辅助教学，可以有效解决英语教学问题。

第三，技术赋能，精讲多练

英语教学要充分利用大数据和人工智能，开展线上线下混合教学，真正满足学生个性化学习要求，打好英语语言技能基础，提高学习效果。外语教学的根本原则就是四个字:多说多练。外语学习在很大程度上是脑力运动，是一个长期的过程。需要科学的规划，循序渐进的完成，每个阶段的训练内容都需要非常具体。任何疏漏和懒惰都会产生不良影响。英语教学的效果并不令人满意。其中一个重要原因就是不能有效培养兴趣，熟能生巧。鉴于此，作者建议:

首先，小学英语教学应注重培养学生学习英语的兴趣。可以通过学习唱英语歌谣、观看内容积极向上的少儿英语影视剧、阅读低级简单的英文书、模仿复述英语故事、玩英语游戏等方式来完成。不要让学生背词汇。

第二，中学可以继续大量阅读中高级简单书籍，欣赏内容积极向上的英语视听作品。同时要注意常用词的用法，避免要求学生死记硬背词汇，教授一些常用语法规则，加强日常口语训练。目前，智能手机、英语学习电子视听资料、英语学习软件已经普及。以上操作完全可行，还能增强英语教与学的兴趣，提高效率。市面上有大量简单的阅读材料和配套的音频资源，也有很多市售的英语听说训练软件或系统。教师和学生应该积极使用它们来加强语言输入，提高语言输出的质量。

第三，从英语教学的角度，综合考虑英语听、说、读、写、译等技能的发展，做好常用词汇、语法等基础知识的学习和掌握，明确在什么阶段解决什么问题。针对中国学生听力普遍较弱的情况，建议适当增加中考和高考英语听写的题型，有效提高学生的听力水平。听写是中国传统的语言教学方法，简单易行。既能训练英语听力，又能检查英语学习的综合效果。大学英语教学应以学生的英语水平为出发点，因地制宜地组织教学。

要做到以上几点，保证学习效果，仅靠目前的人力是很难解决的。因此，教学的每个阶段都应充分利用计算机辅助教学管理，结合大数据和人工智能开展外语教学，让机器帮助教师和学生合理有效地管理教与学，从而有效满足学生的个性化学习需求，有效解决语言输入、输出和质量问题。

为此，首先，有必要广泛调查和研究英语教学各阶段的现状。二是提供充足的优质英语学习资源。第三，开发经济实用的CAI平台系统。第四，各级英语教师要不断加强英语应用能力、教学方法和新技术学习。最后，也是最重要的一点，老师和学生要坚持练该练的。

总之，中国的英语教学需要顶层设计。每个阶段的学习内容要规划清晰，合理衔接，充分利用现代技术，保质保量完成。这样，我们的英语教学和学习才能得到很大的提高，专业知识学习才能真正在大学阶段用英语进行，才能适应国家的发展需要。

来源:光明。com-学术频道