初中生厌学心理()

厌学的表现

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厌学学生表现为讨厌学习，缺乏主动性，被动或根本不愿意接受老师讲课，听课不专心，上课走神、打瞌睡甚至捣乱，对学校和老师不满，过分依赖辅导，不能独立完成作业，以抄袭作业为生，甚至不交作业，没有学习动力。他们是在老师和家长的压力下才来上学的，所以对学习没有兴趣，甚至出现。对练习、作业、考试等一切学习活动漠不关心。，从不学到混学，再变成学困生，造成恶性循环。

厌学后果

结果

厌学情绪一旦产生，就会对学习对象和学习过程产生逆反心理体验。如果这种经历在一个人身上长期存在，就会沉积固化成不良的学习品质，影响个体发展，甚至贻误一生。目前初中生厌学的原因很多，但不受社会因素影响。他们主要受校内外学习环境和自身因素的影响，既有课程设置、学校管理、教师教学方法、家长教育方式等外部因素，也有心理发展水平较低的内部因素。

但总的来说，并不是学生对知识本身不感兴趣，而是家长、老师、学校做得不好，降低了他们的学习兴趣，甚至导致他们对学习的逆反心理。本文就此问题进行探讨。

原因分析

理由

学生从一开始就不厌学，导致厌学。它不是简单的一个或几个因素相加的结果，而是各种主客观因素相互作用的结果，是各种外界和客观因素的刺激与学生现有的心理水平发生冲突造成的。

低水平的人格因素是厌学的自身原因。

1习得性无助感

习得性无助感是学生对学习成败的态度。当然，学生的学习有成功也有失败，但如何处理，往往对学生的学习积极性影响很大。如果学生经常看到学习中的失败而没有成功的希望，那么他们就会降低学习的热情，失去努力学习和争取优异成绩的自信心。

这些学生大多是有学习障碍或暂时学习困难的学生。如果时间稍微长一点，他们就会变成整体学习困难。

起初，学生之间在学习过程中并没有太大的差异，但后来由于学习行为上的诸多问题，不良的学习习惯，以及课堂上缺乏积极紧张的思维和积极兴奋的情感投入，很难对所学的知识内容进行有效的加工，有的甚至在考试阶段因为知识断层而不及格，因此往往惧怕考试。

其中初中生最讨厌考试，最担心考不上高中。初中和初中生讨厌考试，也占一定比例。他们最担心的就是成绩不好或者成绩直线下降。经验告诉我们，这群学生也是很不稳定的，他们的学习信心往往会随着考试成绩的起伏而变化。有些学生可能会因为一定次数分数的提高而提高学习兴趣，而有些学生可能会因为一次或几次分数的降低而失去信心，从而降低学习欲望。

2心理动机的期望和诱导阻断

心理学研究表明，学习成就感强的学生认为自己达到学习期望后会得到老师的积极评价，因此会努力学习以取得优异成绩。

现实中，老师总是喜欢学习成绩好的学生，并通过各种方式向他们传递积极的评价，如肯定和期待的眼神、点头、微笑、表扬的手势和语言等。

因为失去了教师的学习期望，他们通常不会在课堂上回答问题。没有这个外力，这些学生就不会积极思考老师的提问，从而学习成绩得不到提高，更不可能得到老师的期望和学习诱导。这样的恶性循环，愉快刺激的学习就不会存在，厌学情绪也就随之而来。

3意义障碍和逆反心理

心理学研究认为，青少年头脑中形成的一些思想或心理因素，阻碍了他们对一些成人要求的理解，所以他们不能把这些要求转化为自己的需要，甚至对知识和要求产生心理抵触。造成这种现象的原因是教师不考虑学生的动机，在教学中经常把学生不存在的动机强加给他们。

如教师的错误批评和对学生的主观负面评价等。，可能会让学生对这个老师产生意见，产生意义上的隔阂，从此不再接受这个老师的意见，有时会发展成激烈的对抗状态，产生逆反心理，恶化师生关系，让学生更加不喜欢他的学科，从而对这门课产生极大的反感。

初中生人格发展不成熟是导致厌学的一个可能因素。

初中生正处于半成熟、半独立的时期，认识水平尚未成熟，不能像成年人一样执着地追求一个远大的目标。“头上吊梁，锥子刺股”也是大人的典故。初中生，尤其是初一学生，并不是出于“玩”的天性。他们最想做的是“玩”，他们迫切需要的是睡眠。

可以看出，高一学生正处于过渡阶段，他们对活动的需求还是很强烈的。所以，虽然他们给自己定下了崇高的目标:考上大学，当科学家等等。，他们不会给自己定小的短期目标。他们仍然不知道科学知识的社会价值，在困难面前失去信心，在学习超负荷的情况下失去学习兴趣。

学校教育的弊端是初中生厌学的直接外因。

1 .学习模式单一，学习时间过长

学生的学习动机取决于教学内容、教学方法和教学组织。目前教学还是遵循这样的程序:老师讲课——学生听课；教师提问——学生回答；老师布置作业——学生做习题；老师命题考试——学生参加考试；在素质教育的新形式下，教学方法改进了，课堂活跃了，讨论也多了。但是讨论还是受到老师的限制，学生在这个范围内讨论，达到老师的预期目标。在这样一种被动的模式下，再怎么精心设计，其趣味性也是有限的，更何况大部分课堂教学还是人满为患(改进后变得满是问题)，学习缺乏新鲜感，探究欲望降低。

教师的教学方法得到了改进。

目前教学中虽然有大量的探索者在改革教学方法，但他们却走向了另一个极端，让课堂变得花哨，给学生带来了更多的视觉刺激和听觉刺激。然而，经过45分钟的兴奋后，学生未能有效地处理信息，并将他们的知识返回给老师。

学生也对目前盲目使用电教、盲目追求花样的教学方式感到厌恶。他们总是喜欢有知识有素养的老师。

目前教学方法的改革只是倾向于让学生多记，而不注重如何提高学生的思维能力。设计一节课的出发点是理解内容，而不是“培养”内容。

社会和家庭压力是初中生厌学的外因。

学习作为学生的主要社会活动，几乎占据了学生的全部活动。正因为如此，一些人往往把这次活动的结果作为评价学生优劣的主要标准。

同时也会被公认为老师和家长评价的参考值。当老师和家长清楚地意识到这一点，并用这种观念支配自己对学生和孩子的行为时，就会对学生产生压力。

而且在现实中，如果教师从国家和社会的利益出发，希望学生能够获得知识，以便将来为社会做出更多的贡献，以此来督促学生学习，一般来说，只要方法得当，学生是不会有学习压力的。

但如果教师从个人利益出发，比如通过学生良好的学习成绩或升学率来体现自己的教学水平和能力，甚至为其职称和晋升寻找机会，那么教师的教学方法和手段就会因其个人效用而变得严厉和超强，学生的学习压力也会随之产生。时间长了，学生在学习上就厌倦了。

至于家长，目前家长脑子里充斥着“只有好好学习”的教育观念。有些家长不客观考虑孩子的实际和环境因素，一定要让孩子上大学，剥夺孩子的自由时间。他们以“保持好成绩”和“赶上坏成绩”的原则督促孩子。

为此，父母除了学校学习，还要请家教，还要为孩子加班加点。有的同学采取了各种手段，还是跟不上父母对学习的要求。此时产生强烈的矛盾冲突，学习从倦怠变得疲惫。

防止初中生厌学的对策。

导致学生厌学的因素很多。因此，防止学生厌学的策略应该是多维的、多样的。在此，针对学生厌学的内因和外因——即从培养和激发学生学习的内外动力机制，提出具体的对策。

关注初中生的动机。

在学校最重要的是激发学生学习活动的动力。在教学过程中，把学生引入一种认知矛盾的状态，使他们产生特殊的好奇心，是一种有效的方法。

1 .创设情境

通过“提问”，学生对自己想学的东西产生怀疑，产生心理上的不和谐。方式可以表述为:提出与学生自身知识相矛盾的现象——先教给学生一个基本规律，学生理解后再举反例——提出几个有备选答案的问题。

鼓励好奇心和探索精神。

唤起学生的好奇心和敢于探索的精神，会激发他们的学习热情。在指导学生学习时，要尽量鼓励和保持他们的好奇心和探索欲，尽可能地鼓励和肯定学生，即使他们的想法或行为不恰当，也要保护他们的好奇心。

让学生体验学习的乐趣。

当学生在学习中体验到成功的感觉时，他们才能真正体会到学习的乐趣。为此，首先要把学习和实践活动结合起来，通过实践活动获得成功。从教学经验和调查中发现，学生特别喜欢微机、实验、英语听力等实践活动，因为他们喜欢在实践中学习。

“从巴甫洛夫的条件反射原理可以知道，学生学习文化知识与一些能引起学生愉快心情的活动相结合，会使学生对文化学习产生兴趣，产生努力学习的动力。”

其次，要提高“给予”的艺术，传授获取知识、增长技能的方法，这样既能调动学习热情，又能让学习热情保持下来。

学生应该对失败有正确的态度。

学生要认识到，学业暂时的失败有时会在一定程度上促进学业，长期的连续成功和长期的连续失败一样不利于学业，因为已经成功的学生心里都有一个暗示，就是以后不继续努力也能成功，渐渐的学习动力就会逐渐减弱，学习成绩下降，学生还是会疑惑。这时候如果加上其他性格因素，可能会厌学。

5 .利用兴趣转移激发学生的内在动机

如果学生对学习以外的活动有很强的内在动机，可以采取将这种活动与学习挂钩的方式，使他们有学习的内在动机。

利用外部强化形成内部动机或者直接培养外部动机。

1 .学生设定明确的学习目标

明确的目标就是要具体，远大的目标对初中生起不到积极的作用，合适的目标就是难度要合适。这样的目标学生，量力而行，很容易被强化。

2及时奖惩

当学生在学习上取得进步时，应立即给予鼓励和表扬，尤其是对“学困生”。

对于不认真学习，经常不完成作业的学生，惩罚是必要的，但“惩罚”要适当，让学生心服口服，从心里接受，否则会引起学生的逆反心理，产生逆反心理。

3 .及时反馈和评价学生的学习结果。

学习结果的反馈具有信息的作用，学生可以及时了解自己在学习中取得了多大的进步，达到了多少目标，从而进一步激发学习动机。教师可以用分数和评语来评价学生的学习结果，可以增强评价的针对性，激发学生的学习兴趣。

改善学习环境

1改进教学方法

教师应加强职业道德建设，不断学习，提高自身知识和业务水平。教师的教学方法要新颖活泼，不能盲目延长教学时间，否则学生会在极度的身心疲劳体验中逐渐形成逃避学习的潜意识动机。

联系家校，寻求最好的教育。

除了及时联系老师了解情况，老师还要帮助家长更新家庭教育观念，克服溺爱和苛求的心态，客观评价孩子，不要强迫孩子按照自己的要求发展，更不要试图从精神上和身体上控制孩子。家长也要注意发展孩子的个性，把家校有机结合起来，给学生创造一个轻松愉快的自习室。

希望每个孩子都能在学习中找到自己的乐趣，取得好成绩！

来源:转向思维