社戏完整原文(社戏完整原文朗读)

社会歌剧关键词课堂教学实录

王旭升

(本文发表于《阅读与写作月报(语文教育版)》2016年第4期)

教学目标

1.揣摩、品味文中重点句子的深刻含义，实现用词准确、生动。

2.学习作者如何根据文章中心的需要选择材料，安排详细的方法。

3.培养对复杂结构的梳理能力，体会文章的写作特点。

教学中的重点和难点

1.体验作者如何把握景物的特点，将自己的感情融于景物之中，欣赏文章细致生动的画面美。

2.关键词理解:好豆——好戏——那天晚上——应许之地。

学习情况分析

课文《社会歌剧》写的是儿童故事。里面涉及的人物和故事情节都和这个年龄段的孩子差不多，所以会深深吸引学生的注意力。而学生的阅读兴趣可能只集中在故事情节上，对优美的风景描写和细腻的人物刻画并不太在意。由于作品年代久远，学生对写作背景不熟悉，教师原则上要多讲精讲少讲，让学生阅读、讨论、领悟。有些问题需要老师启发，让学生分组讨论，分别表达自己的理解和感受，通过集体智慧解决难题。

首先，检查预览

老师:首先，请以热烈的掌声欢迎浙江师范大学的研究生们。这是一个难得的机会。希望同学们多展示自己，展示自己作为金华五中高一六班学生的风采，好吗？

生(气):好的。

老师:让一个学生读单词(PPT展示):

返回，旅行，恐惧，漫步，飞溅，鼓励，步伐，喋喋不休。

(老师纠正错误的发音，学生读两遍。)

老师:这篇文章是小说，故事情节很长。请梳理主要事件(PPT显示括号为空白色)。

省内桂平桥——(放牛捉虾)——月夜扬帆——(船头看戏)——月底归家——(公公送豆)

(学生快速阅读课文，整理情节，填空白。)

第二，抓住关键句子解读

老师:那晚的社戏给作者留下了深刻的印象。文章里有一句歌词，我很怀念。这句话在哪里？

生:最后一句。

老师:(PPT展示)真的，直到现在，我真的没有吃过那晚那样的好豆，也再也看不到那晚那样的好秀了。

老师:很好。关键句子经常出现在哪里？

2:结束。

老师:还有呢？

3:开头。

师:如果能抓住重点句子来理解课文，会更快更有效。关键词要在关键的句子里找。你觉得哪些是关键词？

生:好豆，那场戏，那天晚上。

老师:好，我们一个一个来看。

(1)好豆？

老师:好豆子，你觉得这豆子好吃吗？觉得好吃的请举手。大多数学生举起了手。)

觉得不好吃的请举手。没有人举手。)

老师:我觉得这个豆子不好吃。请看-(PPT展示)

但是我吃了豆子，但是没有昨晚的豆子好吃。

老师:好吃的话，今天应该也一样。这种豆子放了一夜后变味了吗？请把课文第24至27段的内容结合起来。

生:昨晚的豆子是“偷来的”，“偷来的”比“送来的”好吃。

老师:“偷”的味道。好吧，我们想听听不同的声音。

生:因为那时候我的朋友们已经饥肠辘辘，身体虚弱。

老师:是的，又累又饿。当时是午夜。天时、地利、人和等角度都可以考虑。你还发现了什么？

生:那是一群人抢着吃，比一个人吃好吃。

生:自己做饭——自己动手，丰衣足食。

老师:这是丰衣足食吗？

生:也就是说吃自制的食物味道更好，更过瘾。

生:还有一个。豆子不一定是61爸爸的，有一部分是阿发家的。

生:在野外吃，环境比较好。比如野餐，哪怕是普通的食物，都特别好吃。

老师:对，比如这个豆子，如果我们在酒店或者教室里吃，可能味道就不那么好了。但是在野外，在大自然中，在船上，味道是不同的。答案很全面。你看，天时、地利、人和、环境、氛围都具备了。所以这个豆子真的是好豆子！

(板书:好豆！)

(2)好戏？

老师:好了，尝完好豆，我们再尝一遍——

盛(齐):好样的。

老师:戏好看吗？觉得好看的同学，请先发言。

1.第22段:“我怀疑老聃进去了，但我不好意思说我要回去看看。”这句话表现了作者的留恋。

老师:这么舍不得走，这么舍不得上台，说明是好戏。其他同学的看法呢？

生:第20段:“突然，一个穿红衬衫的小丑被绑在平台柱子上，被一个花白胡子的人用鞭子抽打，让大家欢呼起来，又大笑起来。这天晚上，我觉得这真的是最好的折扣了。”他认为这部戏很好。

老师:至少这个剧不错。

生:他们谈论这出戏。如果不好，为什么要谈呢？

老师:那不一定。也要说说丑剧。请说说觉得不好看的同学。

生:第20段:“我不喝水，所以不能说我看到了什么。就是感觉演员的脸变得很奇怪，五官不明显。这两者似乎没有什么区别。年纪小的打呵欠多，年纪大的自说自话。”看到这出戏很无聊，孩子们觉得很无聊，大一点的自己说话。

老师:有些人在打哈欠。如果戏好，我连觉都睡不着。挺好的。

生:第21段:“不过，老聃终于出来了。老丹是我最害怕的，尤其是当他坐下来唱歌的时候。当时我看到大家都很失望……”失望绝对不好看。

老师:而且不是一个人的意见。我的朋友们都同意这种情况。还有别的吗？从不同角度仔细阅读。

生:第18段:“虽然乌篷船上地主的家属都在，但他们也不关心剧院。大部分都是下到台上吃蛋糕，水果，瓜子。所以也算是白地了。”大人也觉得无聊，就吃。

老师:嗯，如果戏不好，我就吃了。还有谁补充？

生:第十八段:“可是铁头老头没有翻筋斗。只有几个赤膊的人翻筋斗。过了一会儿，他们都进去了。”很少有人去剧院。老丹没有向我们展示他真正的努力。

老师:对，观众少，表演没那么有活力。我最想看什么？

生:第19段:“不过，我的意思是我不在乎看翻跟头。我最想看的是一个披着白布的人，双手在头上举着一个巨大的蛇精，后面跟着一只披着黄布的老虎。可是等了半天，也不见。”他很久没有看到他想看的戏了。

老师:这个愿望没有实现。“我”很失望。又不是现在我们想看什么就能看什么。总的来说，这哪里是好戏？这部剧需要打一个大大的问号。(板书:好戏？)

老师:你对那些认为这是一个好节目的学生有什么评论要补充吗？

生:第16段最后一句:“而且没有空……”。No 空说明人多，是成年人的好戏。

老师:如果只关注这个剧的内容，真的读不出什么“好戏”。但如果我给“好”字加上双引号，那一出好戏能代表什么呢？只是剧的内容？如果从看社会剧的整个过程来看，这是一部好剧吗？

盛(齐):好样的。

老师:请回头看课文。戏前、戏中、戏后能不能找点依据？之前也有同学找到过，不愿意去看戏，说明剧不错。还有别的吗？

生10:我觉得这个好节目应该也有路上看到的风景。

老师:自然美反映了戏剧的美。还有别的吗？

生11:还有第7段。我的小朋友被鼓励去看戏。“我”很想去看戏，我怕奶奶生气，担心。这出戏满足了我的胃口。我以前不能去剧院，但我最终还是去了。

老师:看剧的过程那么曲折，也是看——

生(气):曲折。

老师:很好。过程很有趣。看，你强烈的欲望降到空，然后你就满足了，你就觉得轻松了。还有别的吗？请看(PPT展示)。

老聃终于出柜了。老丹是我最害怕的，尤其是当他坐下来唱歌的时候。这时候看到大家都很失望，我才知道他们的意见和我是一致的。开始的时候，老丹只是踱来踱去，唱着歌，但后来他真的坐到了椅子中间。我很担心；双喜临门，但他们在缺口咕哝。我耐心地等了很久，只看到老丹举起了手。我以为我就要站起来了，他却慢慢的把它放在原来的地方，还在唱。船上有几个人不停地喘着气，其余的人打着哈欠。双喜终于忍不住了，说:我怕他唱到天亮，我们还是走吧。大家立刻同意了，就像出航时一样热情。三四个人跑到船尾，拔出杆子，后退了几英尺，调转船头，竖起桨，骂了老聃一顿，又向那艘索布林号驶去。

老师:写戏剧的这一段很有意思。你觉得哪些词有意思？你看得懂吗？

生12:最后一句，“大家一下子就同意了，像开船时一样热情。有三四个人直跑到船尾，拔了杆子，退了几尺，掉转船头，拉起桨，骂了老聃一顿，又向纳苏贝林驶去。”很好玩。

老师:很好玩。这是一艘帆船。看戏的过程呢？

生:我最怕老聃唱歌，但老聃坐下来唱了。

老师:你害怕的事情会来的。终于出来了。本来是要唱一次的，他只是坐下来唱。他终于站起来，以为要走了，却又坐下了。这不是骗人的吗？让我们一起来读这个句子。

齐读道:“我看见老丹举起了手，我以为他要站起来，他却慢慢地放在原处，还在唱。”

老师:你不能大声说话。这段话是另一种味道。这种体验很深刻，也不那么愉快，但是这种体验有价值吗？不要以为只有愉快的经历才有价值，这种经历也是人生的财富。从这段话可以看出，鲁迅先生能把所有枯燥的内容变得如此有趣，这是他写作风格的一波三折。谁能把看戏的过程写得惟妙惟肖，不是鲁迅？所以在这个意义上——(板书)一场好戏？！

一段话可以反复读。既看内容又看文字，这叫读中文。

老师:同学们，你们知道这篇文章有删节吗？让我们来看看被切割的部分。

投影:我们退到后面，但是一条亮亮的辫子过来把我们引到一边，指出一个位置。所谓有地位的人，原来是板凳。但是，他的坐板比我的大腿窄四分之三，他的脚比我的小腿长三分之二。先是没有勇气爬上去，再想到私刑的器具，不禁毛骨悚然的出来。

老师:其实全文读了写了三遍，二十年来读了两遍，小时候读了一遍。我选了近二十年来的一篇短文，大家快速看一下。相比前两部剧，我们似乎更理解了“好戏”的含义。投影就是第一次看一部社会剧的过程。随便找个成语。

生:毛骨悚然。

老师:而且是在板上，跟船比肯定不舒服。我们再来看第二遍。

投影:我从来没有这么耐心的等待过什么，但是身边胖先生的气喘吁吁，这个舞台上冬冬的跳动，红绿的摇曳，再加上十二点，突然让我意识到这里不适合生活。同时机械的转头，挤了出去，感觉后背满满的。关于弹性胖先生早在我空处就已经开了右侧。我无路可退，自然挤啊挤，终于出了门。

老师:好看还是难看？

生:丑。

老师:找些话说。或者丑陋或者不舒服的原因。

生:胖绅士拥挤。

老师:鲁迅的文笔很幽默。他说什么——“那个有弹性的胖绅士已经在我空的地方打开了他的右半边”？你能理解这个意思吗？用简单的翻译怎么说？

生:胖先生往前一推，后面空地没了。

老师:大家都觉得鲁迅比较瘦，然后那个胖先生就把我身上的胖乎乎的肉给挤了。你觉得会舒服吗？所以，这种拥挤的气氛有两层意思。是赵庄的船堵剧院却被人堵？

生:不堵。

老师:大自然的感觉，空让人感觉很舒服，所以这里的感觉永远无法和社会剧相比。他后来怎么样了？一起读。

同学们一起念:“我无路可退，自然挤来挤去，终于出了大门。”

老师:读了两遍，鲁迅有这样的感受——

投影:这一夜，我又说了一夜关于中戏的事，从此再没想起他。即使偶尔路过戏曲园，我们也无动于衷，精神上已经在世界的南方，在地球的北方。......至于我在看剧的时候，已经“很远”了。那时候，我恐怕只有十一二岁。

学生一起读书。

老师:至于什么时候？什么戏？

生:十二三岁，看社会剧。

老师:什么剧？从这句话。

生:好秀。

老师:所以，鲁迅不太可能犯错误。他用词非常谨慎和精确。

绍兴戏台鲁迅故里绍兴上演鲁迅故里

【点评】拓展阅读教学曾经很时尚，但也有一些弊端，比如:主次不分，原文读得不够，跑出了课堂；时机选择不当，在学生阅读和思考过程中确实需要拓展的时候没有及时呈现；简单堆叠，多到学生根本看不出来；目的不明确，有些资料甚至没有教学价值。这里还原了社会歌剧前两部的内容，经过对比阅读，更好地达到了教学目的——原来作者是在从三部剧的对比中讲述戏剧。编者可能会因为文字太长而删掉，但确实给学生的阅读带来了很多障碍，所以拓展阅读是必要的。总之，拓展阅读这一环节必须与整个教学有机结合。

(3)那天晚上

1.那天晚上的场景

老师:好了，演完戏，我们来看看那天晚上的场景。学生快速浏览课文，你认为哪些场景最美？

1.第22段很美。“在灯光的照耀下回望舞台，就像第一次，又像仙山中的城堡，盖着红云。”点亮的舞台被红云笼罩，仙山的城堡若隐若现，虚无缥缈，宛如仙境。

老师:很好。四字短语的排列组合就是一幅水墨画。我还找到一段，大家看看。(屏幕显示。)

河两岸的豆麦和河底的水草散发出的香味，混合在水汽里，扑面而来；月光在这水汽中朦胧。淡淡的黑色起伏的山峦，像热情的铁兽脊，都向船尾远远地跑去，我却觉得船慢。他们四次换手，渐渐看到一个模糊的赵庄，又好像听到了歌声吹过，还有几个点火。本来应该是舞台，但也许是在火上浇油。

老师:美在哪里？

生:坐在扬帆的乌篷船上，可以看到山在动，而不是船在动，可见你的欢喜。

老师:相对论？还有禅，不是山的运动，不是船的运动，而是心的运动。

(笑声)。)

生:第一句，我觉得我用了通感，混合了嗅觉和触觉，充分利用了各种感官，写出了农村夜晚河里的情景。而生动的文字让我闻到了那种香味。

老师:很好。你跟我们说，风景写作最好把五官打开，视觉、听觉甚至错觉都要参与进来。通感这种修辞手法很专业。

生:“月光朦胧在这水汽中”，这句话看似没有谓语，但作者把“朦胧”作为动词，甚至写出了月光在水汽中神秘的样子。

生:有一首歌叫《月朦胧鸟朦胧》:山朦胧，树朦胧，花朦胧，夜朦胧，灯朦胧，人朦胧...朦胧是一种美。

老师:非常好的读物。写下来。有一个谓语，哪个词？朦胧，以前是形容词，现在做谓语，有动态感。还有一句“像铁兽的脊梁”，化静为动，把连绵起伏的群山，活灵活现。这种情况展现在我们眼前。总之，那天晚上的风景很美。

【点评】欣赏景物描写是社戏课的重要内容，但不是主要内容。在很多社戏的教学案例中，花了很多时间去欣赏景物描写，却没有引导学生真正理解好的剧目。详细设置教学内容不合适，目的不明。那晚的美自然是在看社戏的过程中看到的，环境描写的欣赏教学也要服务于整体教学目标。月色和赵庄社戏都是江南越文化的组成部分，相互辉映。

2.那天晚上的人们

老师:那天晚上，不仅很美，人也很美。那晚你有什么朋友？你可以选择任何一个，告诉他们自己的性格特征。

生:双喜临门，我觉得他有点急，但是有时候很聪明。

老师:你觉得哪里聪明？

1.第33段，双喜说:“对，我们请客。我们一开始不想要你的。你看，你把我的虾吓跑了。”可见双喜是怕六一被公公骂，所以动了脑筋。

老师:什么脑子？

生:“我”在平桥村受到优待，所以“请客”也是必须的。

老师:先找个借口，然后转移话题。非常聪明。好的，还有别的吗？

生:我觉得阿发是个大方的人。第26段，阿发跳起来说:“等一下，我看看。”他来回摸了摸，直起身子说:“偷我们的。我们的要大得多。”一般朋友出门都说要偷别人家的，阿发却说“偷我们家的”，很大方。

老师:很好。而桂生，描述不多。谁来告诉我们？

3.我认为贵生是一个乐于助人的人。第19段写“我”有点累了。我让桂生去买豆浆。有的人懒，不会去。

老师:“乐于助人”这个词一般用在陌生人之间。这里不太精确。让我们用另一个词。

生:善解人意。

老师:是的，我很体贴，很照顾我的朋友。

老师:这些是我们的朋友。文章中还有一个人，往往被大多数读者忽略。这个“读者”包括学生和老师。这个人是谁？

4:母亲。

老师:反应真快。(屏幕显示。)

有一个人站在桥脚，但那是我妈妈。

(同学一起读。)

老师:你能从一个看似简单的句子中读出什么味道？你是从哪个词里找到的？

生:“但是”这个词表示，让我惊讶的是，站着的人居然是我妈。

生:“但是”这个词也可以表示妈妈时刻担心我。

老师:仔细咀嚼，原来的虚词“但是”也有很多意思。

生:“我”回来的时候已经是深夜了，但是我妈还在等着。

老师:哪个词？站着。猜猜她站了多久？

生:几个小时。

生:如果是“等”，可能有很多人在等，但在这里，只有母亲一个人“站着”等。

老师:那么世界上最爱你的人是谁呢？妈妈。所以请不要忽略这几个字的分量:站着，一个，但是。带着这种感觉一起看完。

学生们缓慢而亲切地大声朗读。)

老师:还有其他体现母爱的句子吗？

生:还有，“妈妈挺生气的……”(屏幕显示。看完。)

我妈比较生气，说都过半夜了，怎么这么晚才回来？但她很开心，笑着请大家吃炒饭。

老师:我也发现了这句话。具体说哪些话。

生:“挺”、“三点以后”、“但是”、“晚了”这几个词都说明妈妈很担心我，但也说明妈妈很爱我。

师:我们可以说——爱“恨”是混合的。

生10:我想还有一句话:“我妈送出去叫我小心的时候，我们已经起航了，敲了敲桥石，后退了几尺，也就是向前走了几步，又走出了桥。”在我们离开之前，别忘了告诉我们要小心。妈妈很爱他。

老师:反复叮嘱也是一种母爱。是的，妈妈的叮嘱，妈妈的等待，妈妈的关心，妈妈的生气，妈妈的微笑，都是母爱！

【审问】这个环节是这节课的一大亮点。原来，文中的情感意蕴是非常丰富的:既有对月夜美景的热爱，对社戏的复杂感情和对童年纯真友谊的怀念，又有对母亲的怀念——母爱如水无处不在。在认真阅读课文的基础上，老师提出了自己的个性化解读，教学由此达到了一个新的高度。

(4)应许之地

师:读到这里，我们对这篇文章有了更深的理解:好豆，好秀，那一夜……此生不再来。所以鲁迅在第一段写道——(屏幕显示。)

但现在我是天堂！

(同学一起读。)

师:鲁迅童年的天堂和鲁迅灵魂的天堂，哪个是天堂？

【点评】:前三个关键词“好豆”、“好戏”、“那晚”并列。最后，“应许之地”这个词引领着整合，支撑着整个设计架构。这节课的特点是这样的。关键词教学与课文和学生密切相关。这就避免了非语言文化教学的两种倾向:一是脱离文本，不知道教什么；第二，狂妄自大，要么放羊，要么沉迷于自我表现，不知如何教导。

第三，读自己。

老师:请写一篇评论，最好用四个关键词。我的读书心得发表在《文子报》上。等大家都写完了再互相交流吧。

(学生在写作和阅读后的感受。)

老师:谁来分享一下？

生:平桥村是作者的天堂，因为有他的小伙伴和这样美好的回忆。

老师:很好。还有别的吗？

生:那天晚上去划船，看了一场好戏。在船前偷豆子逗得孩子们哈哈大笑。站在桥上回头看，那晚再也没有了。

老师:你走进了社会歌剧，走近了鲁迅的内心世界。

生:那年夏天，我回平桥，那晚河水荡漾，麦秸的味道有点风，笛子悠扬，那晚的豆子和戏，童年在纯真中消失。

老师:像童话一样纯洁。

生:回省平桥，让牛捉虾，月夜船将向何处驶？船头看戏，偷豆子，吃豆子的时候，停泊在月下的船，承担了多少快乐。这种记忆是被时间发酵的。

老师:唯有记忆永存。好吧，请看看我的感受。

(钢琴曲《东阳》响起，屏幕上显示字幕。学生默读。)

纳耶

王旭升

绿豆和小麦，潺潺流水，

芳香的水生植物，朦胧的月光，

浅黑色的山峦和悠扬的笛声，

流浪仙山亭台楼阁，梦幻灯光舞台，

一片松树林。渔火是什么时候...

那一夜，我们和鲁迅一起沉默，一起失落，

与豆类、小麦和藻类的香味一起散落在夜晚的空气中。

捕虾和放牛游戏，

划船，偷豆子，

都随着童年逝去。

然而，记忆像昨天一样清晰，

双喜临门，

散发着家乡泥土气息的名字，

它仍然在我心中激荡。

在好豆的戏剧之夜，

是鲁迅永远的乐园。

那一夜，永恒的母爱:

告别时的微笑和规劝，

返回时的等待和愤怒-

你知道妈妈站了多久吗？

亲爱的爱，

当时三点多了，我还站着默默等着！

老师:好了，今天的课就到这里。

2015.8.24