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■增强大学生体质系列评论之四

构建大中小学体育与健康教育一体化的教学体系，是提高学生体质健康水平的重要途径。过去，在谈及大中小学体育与健康教育教学一体化建设(以下简称一体化建设)时，往往认为不要求分班级传授体育知识和技能，也不要求制定体育技能等级标准。其实这是“知识中心论”和“学科中心论”的集中体现，用的是培养职业运动员的思维和方式。应该从体育人的角度，从培养学生核心素养的角度来思考问题。

从理念上看，一体化建设应面向全体学生，树立健康第一的教育理念。面向全体普通学生的体育与健康教育教学，不同于面向少数精英运动员的训练。前者旨在引导学生形成体育锻炼的习惯，养成健康的生活方式，增进身心健康；后者旨在提高竞技运动水平，甚至以健康为代价追求竞技成绩和比赛排名。两者在目标、内容、方法、评价等方面存在差异。

在一体化建设中贯彻健康第一的教育理念，开展体育课，通过体育锻炼帮助学生获得乐趣，增强体质，完善人格，锤炼意志。一体化建设应注重学生课程核心素养的培养，提高课程的教育功能，主要培养学生体育能力、健康行为和体育道德的核心素养。一体化建设应贯彻“教会、勤练、常赛”的精神，提升学生的体育认知和能力。这种精神不仅是思想和方法论，也是对教学实践的明确要求。大、中、小学的体育与健康教育教学应贯彻这一精神，改变我国体育课堂教学和课外体育活动内容单一、方法枯燥的现状，促进学生锻炼身体、享受体育、认识体育。

从实践的角度来看，一体化建设要注重核心素养目标体系与各学段学业质量体系的有机衔接，分层次推进。中国各地区之间差异很大，比如学校的体育设施、学生的体育内容、课外活动等等。整合要着眼于如何因地制宜，因材施教。无论在什么教学条件下，学什么运动，都要达到相应时期的核心素养目标，通过学业质量标准来评价学生的核心素养水平或等级。

一体化建设应重视知识技能课程。即要尊重学生身心发展、运动技能形成和体育教学的规律，设计和实践知识技能的教学。课程体系不等于学科知识体系，也不等于体育项目，包括基本运动技能、身体素质、专项运动技能、体育原理、体育文化、规章制度等。另外，就运动技能而言，小学应该以学习基本的运动技能和多样化、游戏化的运动为主。初中要在小学的基础上逐步侧重几项运动，高中要鼓励学生选择1-3项运动自主学习，大学要进一步学习专项运动。整合不是某个项目的运动技能整合，而是课程内容的整合。

一体化建设应重视课外体育活动。仅仅靠体育课的时间来提高学生的身体素质和运动技能是不够的。要落实“校内锻炼一小时，校外锻炼一小时”的要求。课外体育活动应该丰富多彩。除了团跑操和广播操，还要为全体学生创造参加各种体育活动和比赛的机会，引导学生体验体育乐趣，提高身体素质和技能，培养体育精神和品格。

一体化建设以体育与健康核心素养建设为主，不同环节的目标、内容、方法、评价要相互衔接。同时，随着学习周期的增加，对难度、广度和深度的要求也要不断提高。只有这样，才能培养学生的核心素养，发挥其对提高学生身心健康、促进学生全面发展的长远作用。

(作者:华东师范大学体育与健康学院院长刘基)

《中国教育报》2022年1月13日第2版

来源:中国教育报