最近发展区理论(最近发展区理论在教学中的应用)

课堂教学是中小学数学教学的主要形式，如何通过课堂教学最大限度地发展学生的智力成为一个重要的问题，维果茨基的“最近发展区”理论为我们提供了理论依据。

一. "最近发展区"的背景

“最近发展区”的概念是前苏联心理学家π C维果茨基在20世纪30年代初研究如何正确解决儿童发展与教学的关系问题时提出的。

当时，在解决发展与教学的关系问题上，心理学领域有三种基本观点。综合比较列表分析如下:

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在临终之际，维茨基在一篇题为《教学与学龄儿童的智力发展》的论文中，首次提出了“最近发展区”的概念，反映了教学与发展的内在联系，强调学习和教育在发展中的主导作用，认为学习和教育是发展的决定性驱动力。

二。“就近开发区”的含义

维茨基是“社会文化历史学派”的创始人。他从批判人类心理学及其发展的生物学观点出发，认为应该把历史研究作为建立人类心理学的基本原则，从而提出“心理发展的文化史理论”来解释人类心理与动物有本质区别的高级心理功能，并把这种高级心理功能(=文化发展)发展的基本规律表述为“在儿童的文化发展中，儿童心理的文化发展”首先是社会状况，然后是心理状况。也就是说，首先是心理的外在活动，然后是儿童的内在活动。......这种从外部到内部的转变改变了过程本身、过程的结构和功能”。

维果茨基认为，为了确定儿童发展过程与教学可能性之间的正确关系，儿童在教学中的发展至少可以分为两个层次。两个发展水平的区分，主要在“最近发展区”，是维果茨基关于儿童高级心智功能发展基本规律的体现。

首先是外在活动的心理发展水平，称为现有发展水平。是指“儿童心理机能因某种已完成的发展系统而形成的发展水平”，表明学生能够独立、自由地完成教师在教学中提出的智力任务。

二是内心活动的心理发展水平，这是第二次“最近发展区”。“孩子在大人的指导和帮助下能算出的习题水平和独立活动中能算出的习题水平是有差距的。这个差距就是儿童最近发展的区域”。

我们把“在大人的指导和帮助下计算出来的幼儿习题水平”称为潜在发展水平，它表现了学生在教学中借助老师的启发和帮助对材料的理解和解题的水平。因此，在智力活动中，在成年人的帮助或集体合作下，学生所要解决的问题与他们原本独立的活动之间可能存在差异，而这种差异是可以通过教学和自身的努力消除的。这种差异就是“最近发展区”。因此，“最近发展区”是学生当前发展水平与其潜在发展水平之间处于形成状态的心理机能，是学生经过努力才能达到的更高水平的智能发展区。

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