个人发展方向怎么写(个人工作发展方向)

随着信息时代的到来，全球经济一体化的进程逐渐加快，经济持续增长，科学技术飞速发展。企业间的国际合作和竞争已成为常态。在推动社会行业不断发展改革的同时，对人才的需求加剧，更加注重人才的能力。高职院校作为培养技术技能人才的主阵地，承担着为国家和社会培养符合时代需要的人才的重任。然而，目前高职院校虽然在人才培养方面取得了良好的成绩，但仍难以满足企业发展的需要，导致供需不完全匹配，造成高职院校毕业生就业难、企业用人难的尴尬局面。因此，为了更好地完成培养时代所需人才的重任，高职院校需要改变和创新传统的教学模式，重视"双师型"教师整体素质和个人能力的创新发展，从而更好地完成高职院校履行时代使命的重任。

高等职业教育更加注重学生实践技能的培养，使学生在具备较高理论知识的同时，具备较强的实践能力，成为全面发展的综合型高素质人才。因此，高职院校必须具备“双师型”教师。目前“双师型”教师的概念在我国还没有形成明确统一的定义，而是从文件政策或自身实践认识两个方面进行界定。“双师型”教师最初的定义是，教师既能给学生理论知识，又能束缚学生开展实践活动，也就是说，教师不仅是教师，还是工程师或行业专家。随着高职教育的不断发展，对“双师型”教师的认识也在不断变化。目前对“双师型”教师主要有四种理解:一、双师型教师是指教师资格证和专业技术资格；第二，有教学能力和实践能力；三是双素质，能够将教学和实践有机地融入教育过程；第四，“双师型”教师是指专职教师和兼职教师相结合，即高职院校的教师包括专业教师和兼职教师。“双师型”教师队伍建设对高职院校的教育任务有着至关重要的影响。加强“双师型”教师的创新发展，需要再接再厉，真正把“双师型”教师的准备工作落到实处。

我国职业教育发展时间不长，但我国高职院校取得的成绩有目共睹。在短时间内晋升到世界第一梯队，同时成功形成了具有中国特色的高等职业教育，为国家和社会的发展起到了积极的推动作用。在这个过程中，高职院校“双师型”教师队伍的建设和培养发挥了巨大的作用。现阶段，为了应对国际市场的复杂形势和企业发展的需要，有必要加强高职院校双师型教师能力和素质的培养和锻炼，以提升他们在职业教育中的作用。近年来，国家陆续出台了关于高职教育和“双师型”教师培养的政策和建议。要进一步发展职业教育，建立规范完善的教师培训体系，加强校企深度合作，注重师德建设和培养，提高高职院校教师的能力和素质。加强高职院校“双师型”教师队伍的改革与发展，是关系到国家和社会快速稳定发展的重要因素，也是国家颁布实施的职业教育政策战略。高职院校要积极实施并切实履行“双师型”能力素质培养，不仅要提高教师的思想政治素质，还要提高教师的整体素质。在新的时代背景下，高职院校教师应提升专业素养和创新能力，成为一个企业。

与其他学校不同，高职院校以培养专业技术人才为主，所以对教师的专业和实践能力要求相对较高。在实施和推进"双师型"教师培养过程中，要遵循"双师型"职业发展规律，吸收高等职业教育优秀教学经验，因地制宜构建高职院校"双师型"体系。

高职院校要以“双师型”教师素质为核心，规范和完善教师准入制度，明确教师职称、必备条件、可选条件、例外条件三个标准，突出教师实践能力和工作经验，重点考查教师业务素质、专业能力、教学水平和管理能力，有效防止理论与实践脱节的现象。此外，我们可以聘请有经验的专家和一线的高技能人才来改善教师队伍的建设。

明确高职院校“双师型”教师的素质要求，高职院校可以与各方共同制定不同专业、不同层次教师的评价标准，明确细分评价对象、评价条件、评价程序。

将教师的教学能力和水平、科研能力和成果、管理和实践教学能力纳入考核体系，采取科学合理的评价方法和公正客观的评价态度，准确评价教师的综合能力，正确引导教师的改进和发展方向，提高整体教学质量。

聘请具有一线工作经验的专业技术人员和高技能人才担任高职院校兼职教师，对“双师型”教师队伍建设具有重要意义。因此，高职院校需要规范兼职教师的管理规定，明确兼职教师的聘用标准，将教学能力、管理水平和实践效果纳入兼职教师的考核范围，拓宽兼职教师的引进渠道，聘请国家级专业人才、企业骨干和民间文化传承人才担任兼职教师，促进高职院校“双师型”教师队伍建设，打造一支高素质、高能力的教师队伍。

高职院校需要加强教师培训体系建设，为教师提供科学系统的职前和职后培训，注重理论与实践相结合的培训课程。入职前要对教师进行教学理念、角色转变、理论知识和专业技能、教学水平等方面的培训，以便更快地进入教学工作；在职培训主要是对教师的教学实践进行反思，改进教学过程中的不足，从而提高教师的教学水平和教学效果。在培训过程中，要始终坚持核心素养、技能水平、师德建设和教学能力持续提升，强化教师自我成长和专业发展需求，制定培训内容，确保培训取得最大成功。

高职院校要开展多种形式的培训活动，提高“双师型”教师的能力，把教师轮训制度和实训制度作为职业考核的标准，确保教师的实践能力满足社会发展的需要。此外，高职院校要开展教师进修班、技能培训班、专家培训班和校企合作培训活动，充分发挥“双师型”教育资源和合作企业资源，开设符合学校发展需要的相关培训活动，提高教师综合素质。此外，还可以组织教师出国学习，借鉴先进、成功的职业教育经验，因地制宜制定具有中国特色的高职院校教学管理办法。

本文对全国高职院校“双师型”队伍建设提出了明确要求。要加强教师在企业的实践经验和能力，提高教师的实践教学水平，深化校企合作共同培养“双师型”兼职制，重视企业的价值，最大限度地发挥企业在培养“双师型”教师中的作用。高职院校需要选择企业，规范教师的单位和岗位，建立科学合理的评价机制，通过高职院校与企业的双向培养模式，提高教师的理论知识和实践能力、教学水平和科研能力。

建立多元化的“双师型”教师评价机制，首要的是完善评价内容。除了“双师型教师”的理论知识和教学水平，还需要提高教师实践能力、科研水平和能力、管理能力、师德建设等方面的评价标准。除了学校和学生的评价体系外，还应建立第三方评价机制，使“双师型”教师队伍建设科学、合理、公正。其次，在评价方式上，要建立分级分类的评价机制，对不同职称的教师确定不同的评价方式，防止一刀切对教师不公平的现象；最后，在界定评价目标方面，要为教师树立正确的导向，可以作为教师奖惩的重要参考。

一是在薪酬方面，充分运用激励性分配制度，对“双师型”教师在基本工资之外给予激励性分配制度，包括在科研成果、创新创业、技能竞赛等方面做出突出贡献的教师。其次，根据教师的评价结果，对教师进行荣誉奖励，如改善教师的教学环境和工作场所，颁发荣誉证书等。第三，是教师职称制度的晋升奖励，鼓励“双师型”教师自我学习提高，对有能力、有考核证书的教师提高待遇标准。

在推进高职院校"双师型"教师队伍建设和发展中，应更加关注"双师型"教师个人发展的主观意愿，提高教师的主观能动性，更好地培养"双师型"教师。因此，高职院校应强化科学民主的管理原则，坚持以人为本的理念，鼓励政策与人文关怀共同发展，尊重教师的主观意愿，充分发挥教师在"双师型"教师队伍建设中的主体作用，最大限度地释放教师的创新创业能力。尊重教师在教学中的地位，在制定考核机制和评价标准的同时重视教师的意见和建议，赋予教师参与教学管理的权利，提高教师的积极性和主动性。

在高职院校"双师型"教师队伍建设和发展过程中，应成立教师综合发展中心，关注每一位教师的专业发展和个人需求，为教师提供个性化的咨询和指导方案，帮助"双师型"教师建立科学合理的职业发展规划，制定学习和培训策略，全面提高教学能力、科研能力和研究能力。

人才是国家和社会发展的动力，是提高国际竞争力的关键因素，而教育是培养人才的最佳途径之一。高职院校作为我国培养技术技能型人才的摇篮，必须深刻认识到，高素质的“双师型”教师是学校和学生生存发展的基础和依靠。高职院校在加强"双师型"教师队伍建设和发展的过程中，应建立和完善录取标准、考核机制、评价体系和激励标准，完善教师培训制度，激发教师未来发展的主观能动性，从而提高"双师型"教师的教学能力、实践能力、管理能力和职业道德，进而提高高职院校的教育质量，实现高职院校肩负的教学任务，为社会主义建设提供人才。

(作者:张忠，江苏航运职业技术学院副教授)

资料来源:Guangming.com